兒童遇見心理學
兒童遇見心理學
——淺談兒童心理學在教育工作中的應用
教育是「育人工程」，育人要先育「心」。具有健康的心理和健全的人格，是學生順利完成學業，將來奉獻社會、幸福生活的基礎。隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長，乃至教師已經對「填鴨式」的「教」和「說教式」的「育」持否定態度。更傾向於要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心裡技巧，掌握心理學的基本知識、並將其運用於教學實踐中，這對於教師來說，單純的「教好書」已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。「心理學進校園」被提上了日程。
一、了解兒童不同發展階段的特點，「因勢利導」
小學生在不同的年齡不同的年級會呈現不同的的心理特點：
一年級兒童剛入學不久，對小學生活充滿新鮮感，卻又不習慣，甚至會有一些畏懼心理，因而一時難以適應；對學習有好奇感，卻難以做到專心聽講，獨立完成作業；特別信奉老師的行為和評價；注意力不集中，情緒變化無常；行為動搖不定，自制力弱；他們好奇、好動、喜歡模仿。
二年級學生已基本適應小學的學習生活。他們明白了學校的規章制度，懂得一些行為規範，願意遵守；他們開始習慣過集體生活，喜歡和小夥伴一起活動；開始有了自我控制的能力，好表現自己；好奇、好動、好模仿。
三年級學生的思維正處於由形象思維向抽象思維的過渡的時期，模仿性強，是非觀念淡薄；想像力豐富；感情容易激起和爆發，不善於控制，不考慮行為後果，意志薄弱，自覺性較差。
四年級學生正處在由兒童期向少年期轉變的過程中。他們的獨立意識開使增強，已經不滿足於單純地聽老師的話，也不滿足於接受課堂教學。他們愛著課外書，對自然現象、社會現象發生興趣。同學之間在學習上出現了較明顯的差距，興趣愛好也有所分化。他們對集體生活已經比較熟悉和習慣，願意參加集體活動，也逐步樹立起集體榮譽感。對日常生活的基本準則雖然知道，但往往不能自覺執行，自控能力較差。
五年級學生開始進入少年期，身心的發展正處在由幼稚趨向自覺，道德感情開始多變而且不輕易外露。已有的行為習慣日趨穩定。求知的慾望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。學習的興趣更為廣泛。自我意識有所發展，開始注重穿著打扮，自尊心進一步增強，自主性要求日趨強烈，但仍然缺乏自我約束的能力。
六年級學生處於大哥哥大姐姐的地位，他們開始不滿足於小學生活，嚮往進入新的更高一級的學習環境。學生獨立意識和成兒童感增強，他們不希望老師家長把他們當小孩對待，但他們在獨立處理兒童際關係和其他實際問題上還很不成熟，需要成大人的指導和幫助。同學間在學習上的差距已較明顯，部分同學有厭學情緒。
以上的心理特點分析並不能囊括所有兒童的心理情況，但是，教師要有一種「因勢利導」的情懷。根據不同年齡段的特點而採取對應的教育教學方式。
二、區別不同兒童的氣質、秉性，「因材施教」
在現實生活中人們們所說的「脾氣」是氣質的通俗說法。氣質同遺傳因素有關，具有先天性的特點。在現實中，我們在兒童的身上可以看到與生俱來的秉性。兒童在很小的時候，就可以表現出差別，有的文靜安穩；有的生性好動；有的則十分倔強等等。每個兒童的氣質總是表現出一定的類型特點，心理學上主要有四種類型。
1、膽汁質
膽汁質的兒童的神經類型屬於興奮型。在情緒活動中，一般表現出脾氣暴躁，易於激動，不能自制。在行動方面膽汁質的兒童表現出精力旺盛、行動敏捷，在思維方面膽汁質的兒童接受能力強，對知識理解得快，但粗心大意，考慮問題往往不夠細緻。一般來說，膽汁質的兒童大多是熱情而好動的孩子。
2、多血質
多血質的兒童的神經類型是活潑型， 多血質的兒童大多機智、開朗、興趣廣泛，能迅速把握新事物。在行動方面多血質的兒童反應迅速而靈活，但是他們的興趣不夠穩定，注意力容易轉移，一旦沒有足夠的刺激的吸引，常常會變得厭倦而怠惰。在日常生活和工作中，多血質的兒童給予人們們的印象是聰明、活潑好動。
3、粘液質
粘液質的兒童的神經類型屬於安靜型。不大喜歡交際，對人們不容易很快產生強烈的情感。這種兒童反應比較慢，行動比較遲緩，但是冷靜、穩重、踏實。
4、抑鬱質
抑鬱質的兒童的神經類型屬於抑制型。抑鬱質的兒童外表溫柔、恬靜，在行動上表現的非常遲緩，常常顯得忸怩、靦腆、優柔寡斷、遲疑不決。喜歡獨處，不願意與他兒童交往，他們大多是一些情感深厚而沉默寡言的兒童。
以上是四種典型的氣質及其行為表現。在現實生活中，屬於上述典型氣質類型的兒童是很少的，大多數兒童都是以某一類型的氣質為主，同時兼有其他類型的一些特點，即屬於中間類型。因此，在觀察某個兒童的氣質時，應根據實際情況具體分析其特點，而不能根據典型氣質的一般特徵進行簡單的推測。然後在「對症下藥」注重對兒童個性的引導，重視幼兒的個別差異，尊重每一個孩子的不同之處。
三、教師適當補習兒童心理學知識，「教學相長」
俄羅斯教育學家烏申斯基說過：「如果教育者想從各方面去教育一個兒童，那麼，這就應當從各方面了解這個兒童……教育者應當努力了解一個兒童，看他在實際上究竟是怎樣的兒童，了解他的一切優點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等……」。所以說，教學的中心與重心是兒童，教師首先要了解教育對象。要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業、寓教於樂的敬業精神，更要求教師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態。 這就要求新時期下的教師要了解一些必要的心理學知識。各學校也要加強心理健康教育師資隊伍建設，開設心理健康教育課程和心理諮詢室。積極創造條件，加強對教師的培訓，普及心理健康教育與輔導的常識和技能，讓全體教師在日常教育管理中能夠適時、有效運用相關知識和技能對學生心理教育與輔導，解決學生日常出現的困擾。
當然，除了了解一些必要的心理學知識。教師更重要的是關注每一個個體的發展。以及在不同環境背景下成長的兒童的個性差異。例如：隨著城市化進程的加快，農村進程務工人員隊伍不斷擴大，農村中小學留守兒童與城區中小學外來務工人員隨遷子女日益增多。由於生活環境特殊，這些學生群體面臨種種心理健康危機。就留守兒童而言，由於遠離父母，親情缺失，容易出現內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻等現象，有的則易躁易怒。有資料顯示，留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。外來務工人員隨遷子女，他們由異地農村來到城裡學校，由於家庭經濟、文化背景的差異，會感覺出生地與城市的巨大懸殊，導致角色上的衝突和認同上的危機，從而產生自閉、焦慮、自我意識偏頗等心理問題。而這些個體問題都需要教育者在日常生活中去捕捉髮現，並積極的加以引導和解決。
教育，不是生產。不需要生產出相同規格的產品，不需要擴大生產規模去佔領更大的市場。教育是靠理解和寬容來引導的，允許多元化的發展，尊重個體的差異，沒有「差生」和「優生」的定義 。總之，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵所在。讓兒童遇上心理學！
後記:感謝陳瑤湖四方小學支教的那段歲月，讓我第一次有機會親切的接觸學校教育。也感謝那段時間耐心指導我的徐老師。此文是支教期間參加《2014年度安慶市教學論文評選》參評論文。記得支教結束回校後，有一天，徐老師激動的打電話告訴我，這篇論文榮獲樅陽縣教學論文第一名的殊榮。他說，他會將我的獎章保存好等我有時間回去拿。可至今，我也沒抽出合適的時間回去。我支教的那批四年級學生已經畢業，四方小學人事變動恐怕也物是人非了。有些歲月真的只能用於懷戀了，祝一切都好！
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