優質英文繪本，分級讀物，自然拼讀，應該怎麼用？應該什麼時候學？
應學生家長的邀請，寫的一篇文章，有些內容我在以前的文章里寫過，今天再拎出來重新梳理一下。
在比較這三個方法之前，我一定要跟大家說清楚一個概念，認知和知識的不同，我多次在公眾號里提過這點，也非常感謝我的朋友李健先生，李健老師一直從事藝術教育研究，這個概念的導入真的是點醒了我。（下面這幅圖來源於李健先生在我們南開大學上海校友會上的分享，用在這裡也徵得了李老師的同意）
孩子的各種教育，尤其是藝術教育（語言也是藝術的一種），可以從以上5個維度去考量，認知、情感、知識、技能和跨學科（跨學科這個因子可以獨立於前面四個因子去考量）。越小的孩子，我們越要去強調前面兩個因子，就是強調認知和情感，少考量知識和技能。從語言的角度來說，越小的孩子，我們越要多考量老師是否能夠調動課堂氣氛，是否能夠照顧到孩子們的心理特點，父母們從教學效果上看，更加要去看孩子上課後是否愉悅？孩子的聽說能力是否有提高。而不是去考量孩子學會了具體的幾個字母？幾個單詞？
好了，以上的概念說清楚之後，我們來說一下繪本、分級讀物、和自然拼讀。
首先說繪本
我曾經打過一個比方，如果把繪本比喻成食物，那麼繪本就是給孩子們提供了非常豐富的精神食量，繪本有各個主題，報了我們刺蝟閱讀的家長們知道，我們每周都會有一個主題，大主題下還會有小主題的劃分，內容真的是包羅萬象。
有家長跟我說過，感覺繪本用來「學」語言不是很成體系。這句話，我既贊成，又不贊成。贊成的原因是，如果家裡只有幾本或者幾十本繪本，那麼確實不成體系。繪本不像分級閱讀，一級一級由出版社都規定好了難度。一級難度有多少本構成。但是，如果繪本的閱讀量上了好幾百本上千本這樣的量呢？這不但是體系，而且是相當縝密的一個體系。因為每一本繪本的辭彙，作者的用詞、用句，都是有獨到的地方的。Dasiy系列中的Yuk!這本書，光是關於服飾類的辭彙就有100左右( tartan, organza, chiffon,lace,pleats,petticoat,ruffle,sash,embroidery,qpplique,ribbon,tiara等等等等等). 這些單詞靠背能記得住么？恐怕很難，即使背下來了很快會忘記，怎麼究竟應該怎麼才能記住？閱讀啊。讀的次數多，聽的次數多，這些辭彙就印到腦海里不會忘記了呀！
試問，我們中國孩子習得中文，習得母語時，有分級讀物么？恐怕沒有。那咱們自己孩子的中文是怎樣習得的呢？一是海量的聽力輸入，二是閱讀。繪本的語句，沒有套路。繪本的圖畫也沒有套路。語句沒有套路的意思是，繪本里的語句就是平時說話，或者是寫作時需要用到的時態或者句法。我經常喜歡用"Look what I"ve got"這本繪本裡面的一句話做比喻， I bet you wish you had one. 雙重複合+虛擬語氣。夠不夠難？這種語法要多大的孩子才能學？但是，這種句子讀起來就是很順口，孩子不需要知道為什麼是這樣用，習得了這個句子的孩子，如何用已經深入他們的腦海里。
繪本閱讀的難點在於，現在市面上各種英文繪本量很大，質量也參差不齊，父母們甄選起來比較困難。用於給孩子啟蒙英語時，尤其是孩子母語已經強勢的情況下，認知能力夠得到，語言能力卻夠不到，這樣的斷層如何去彌補，如何去精選繪本，如何給孩子讀，這個就是我們的專長。
說完了繪本對於習得語言的意義，我一定要再說一下，繪本閱讀本身，不是一個功利的事情，如果說把繪本放在一個「學」語言的位置上，那麼很有可能這種應試的想法就會帶來孩子們潛在的反感。繪本閱讀，就是單純為了享受閱讀時光，為了和孩子們去探索一個又一個的豐富有趣的故事。我一直把閱讀這件事情的位置放得高於「學」一門語言，就是這個原因。之前在公眾號里也說過很多次，這裡不贅述。
說了繪本，那麼分級讀物怎麼用？繪本和分級讀物的區別在哪裡？
同樣是圖畫書，經典繪本和分級讀物（我們主要來說橋樑書之前的分級讀物）的區別在哪裡？我覺得可以從以下兩個方面來說區別：
一、畫面。 我們精選的經典繪本，都是畫面非常美或者非常有趣的，所以我在我們刺蝟閱讀的宣傳中有提到過，兼顧美育，也是前面李健老師提到的跨學科。如何兼顧美育？讓孩子多看美的東西，多看美的畫，不美的畫就會覺得辣眼睛了對不對。
二、繪本的語句內容比起分級讀物更加不工整。
三、故事性。我們主要討論進入橋樑書之前的故事性。這個見仁見智。我個人的看法是，繪本畫家會根據不同年齡段小朋友畫出不同的繪本，精彩的繪本的故事性要遠遠強於分級讀物。在橋樑書階段之前的分級讀物，有些做得很用心，故事性還是可以的。很多進入橋樑書階段的分級，故事性開始非常好。但是進入這個閱讀階段之前的孩子，需要大量的辭彙和簡單句的積累。上來就進入橋樑書，幾乎是很難的事情。
那麼分級讀物的作用是什麼？分級讀物是母語是英語的孩子進入自主閱讀的一個橋樑，並幫助孩子梳理語法知識。在孩子積累了大量的語音、辭彙量後，通過分級閱讀，孩子能夠更好更快得進入自主閱讀。所以有些家長跟我說，我孩子怎麼對分級讀物一點都不感興趣呢？我們看網上的評價都很好。就是因為分級讀物的使用是有前提的，母語是英語的孩子，用分級讀物是來學單詞拼寫，學語法用的，他們在使用分級讀物之前，已經有了大量的語音辭彙句子的底子。
另外一點從孩子心智發育的角度來說，大部分分級讀物的畫面不夠美，分級讀物的畫是用來配語言的學習的，沒有辦法吸引小朋友，這個也是很多2-5歲孩子不喜歡分級讀物的原因。
對於自然拼讀，這是以前寫的：
你們教自然拼讀么？自然拼讀怎麼看？分級讀物呢？為什麼你們不用自然拼讀和分級讀物做為孩子英文啟蒙的工具？
自然拼讀的概念最近非常流行，它是用拼讀規則來朗讀和拼寫單詞，是母語國家的孩子進行拼讀拼寫的工具。英語母語的小孩一般從幼兒園（5、6歲左右）開始接觸，從輔音開始，到母音，再到字母組合等所有拼讀原則，基本二年級時學完基礎內容。Phonics確實對閱讀和拼寫有很大的幫助，但是我們認為Phonics的學習前必須要有大量的聽力輸入和辭彙量作為基礎。因為對母語是英語的孩子來說，大部分的單詞只要能讀出來，基本上就能知道單詞的意思，非母語孩子如果前期沒有聽力單詞量的積累，即使通過Phonics把單詞讀出來了，也不知道是什麼意思，對閱讀來說就沒有意義。另外，自然拼讀是個好方法，卻不是特別嚴謹，因為總有單詞的發音是不符合拼讀規律的。所以我們在給大孩子做英文啟蒙的時候，在發音上，我們更加認可國際音標。再舉個例子，西班牙語的發音是非常規律的，類似於我們的拼音，看到西班牙語我就能讀出來，但是沒接觸過的的單詞我還是不知道什麼意思。所以如果要給孩子學習Phonics前，建議一定要有大量的孩子理解的聽力輸入。有辭彙量做基礎，循序漸進的一定量的分級閱讀練習，再加上Phnoics的發音規則，會讓自主閱讀事半功倍。
我在之前的文章中也說過，自然拼讀和分級讀物都是好工具，關鍵要看怎麼用。在我們這裡啟蒙1-2年的孩子，積累了大量的句子、片語和單詞後，我們會教孩子認知字母、學習自然拼讀、會讓孩子接觸一些分級讀物，去讓孩子更加容易得進入自主閱讀。
優質英文繪本、分級讀物、自然拼讀都可以用作孩子英文啟蒙的工具，工具本身沒有好壞對錯之分，關鍵就是如何去使用這些工具。我們用心為孩子挑選的繪本，幫助孩子們積累大量的單詞、短語和句子，都是在為以後的英文自主閱讀打下良好的基礎。以及孩子們聽了大量了英語句子後，孩子就會開口。這也就直接解答了好多家長的問題，怎麼樣做孩子才能開口。答案就是海量的孩子感興趣的可理解的聽力輸入。
套用李老師上面的「認知」和「知識」的區別，繪本更加是「認知」，因為圖畫的特性，直接降低了語言的難度，語言是一個非常抽象的事物，孩子可以藉助圖畫在抽象的語言和現實世界之間爬行。而自然拼讀和分級讀物（橋樑書之前的分級）更像是知識。小小孩的時間就那麼幾年，孩子寶貴的時間，少一點花在去硬背那些具體的知識點上。在有那麼多本繪本打底的情況下，在有大量的語音輸入的前提下，等到孩子稍微大一點（6周歲左右），稍微梳理一下，字母、單詞和一些簡單的語法，他們一點就通了。
最後，再給我們的音樂啟蒙課打個廣告，秉承我們的教育理念，以認知和情感為先，為孩子學習樂器打下一個好的基礎，我們設置了音樂啟蒙課，歡迎家長們了解，歡迎添加我們的微信了解我們的課程。
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