通往教師成長的專業道路-學本式教學在課堂中的運用
重慶之行五天的培訓既緊張又充實，在培訓中，我深深感受到了一種孜孜以求、學無止境的氛圍。這種嚴謹實效的氛圍，讓來自長葛的老師們每次講座都認真聆聽，精心揣摩，努力學習高效的教育教學活動。
關於學本式研究，龔院長有哪些觀點？
龔雄飛：重慶市沙坪壩區教師進修學院院長。龔院長根據自己的從教經驗結合一個個教學實例為我們闡述了學本教學的變革：一個教學模式，先學後教，互助展評；三種學習方式，自學、互學、展學的內容及如何設計導學案、如何有效開展小組合作學習等等。龔雄飛院長在重慶全面推開「學本教學」，組織骨幹教師編寫導學精要，是為了提高課堂效率，以生為本展開教學。就是「先學後導-問題評價」的教學模式，是以問題發現生成解決為主線，以問題評價為手段、以任務驅動為問題解決途徑的有效教學模式。涉及的內容全面、又接地氣、可操作性強，通過認真地學習，我又一次大飽耳福，受益匪淺。
在幾天的學習中，我對龔雄飛院長的學本課堂有了一個更加深刻的認識和理解。我印象最深刻的是龔雄飛院長提到的關於「小組合作學習」的相關內容，他從兩個方面進行了剖析：一是真合作和假合作；二是淺合作和深合作。假合作與真合作如何區分？主要有合作的問題決定。合作學習是解決問題的方式之一，因此問題的質量就會決定合作學習的智能含量。合作學習中的問題有幾個特徵：一、從學生視角判定真問題。二、從教學視角判定主問題。龔院長結合具體教學案例詳細的講解了如何判定為真合作，令人豁然開朗。
課堂上要想實現小組的真合作、深合作，首先,合作學 習中探討的問題應有一定的難度,從教學視角判斷是主問題,直指教學重點、難點的問題。其次,要準確把握真合作 的標準是:其一,全員參與,其二,發揮組長的職能,組織有序交流,學困生先講,中等生補充,優等生引發組內同學 深度互動。有了這一個細節,小組的合作交流就真正落到了實處。
我不由地想到自己在班級中所實施的小組合作學習，雖然我也進行了合理的分組，明確分工，課堂上也真正在用小組合作學習，但對於合作問題的提出還是沒有太深入的研究，所以只停留在淺合作的層面，導致了合作的效率不高，甚至無效。對照我的課堂，有時出現這樣的現象：小組長一個人獨佔風頭，而其他組員好像事不關己，充當著「看客」或「聽客」的角色。課堂出現冷場現象，學生合作不主動。有時還會發現教室里鴉雀無聲，小組成員接到合作學習任務後不商量、不討論，要麼自己埋頭單幹，並沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流於形式。還有這種現象：在組織合作學習時，學生往往才開始合作幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，我就怕時間不夠就急著讓各小組彙報成果，彙報的內容達不到理想的效果，然後草草結束進入下一環節，把合作學習變成走過場。
通過這次學習，我更多的是反思和剖析，回想一下自己以往在實施小組合作中存在的問題，再結合自己的學習感悟，重新理清思路，打算在小組合作中進行更深入的探索，真正實現小組合作學習的有效性，其做法如下：
一、培養學生進行合作學習的習慣
首先，培養他們學會傾聽，就是要做到認真而仔細地聆聽別人的發言，要聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學的發言；其次，要讓學生學會質疑，在和別人有不同的見解和意見時，不要害羞，要敢於提出，大膽質疑，想到了別人沒想到的，沒說完的，要勇於補充；還要訓練學生學會表達，僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。老師要調動每個學生的參與慾望，培養學生敢說的勇氣，把一些簡單的容易回答的問題留給學習比較困難的、不愛發言的學生來回答，多給予他們肯定和鼓勵，使他們獲得成功的自信。教師要給學生充分的思考時間，誘導學生聯想、猜想，引發對問題的思考，讓他們做好足夠的準備，這樣才能達到既定的效果。
二、巧設合作學習的問題。
在設計問題的時候，要選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。還要考慮問題的難易程度，要大多數成員都能參與進來討論，這樣才能使學生產生興趣，學習由被動變為主動。
三、開展小組合作學習要選擇恰當的時機
合作學習是教學中的一種方法，而不是教學的全部，並不是任何時候，任何問題，任何場合都可以進行合作交流，教學中絕不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。
四、小組內優生與差生搭配得當
小組合作的目的是要人人參與學習的過程，人人嘗試成功的喜悅，如果搭配不當，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優生更優，差生更差。在小組展示中，可以讓優生和差生一起展示，先讓差生說，再讓優生補充。這樣，真正實現優生得到發展，中等生得到鍛煉，差生得到提高的目的。
五、恰當使用評價機制
教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的「強化劑」，有人說：「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生前行的未來；如種子，能埋進學生幼小的心田。」關注學生的發展，老師的每一句讚賞的語言，都能讓學生獲得自我的滿足和成功感，使學生在獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。
除了龔院長的精彩講座，我們還實地參觀了重慶優秀的學校。沙坪壩小學的周老師為我們展示了一節一年級的學本課堂——《小猴子下山》。學本課堂運行要求課型、教師角色、學生角色相應地發生變化：一是課型創新為「問題發現課」、「問題生成課」、「問題解決課」和「綜合解決課」等；二是教師角色轉型為問題發現者、學習活動設計者、學生有效學習的服務者等；三是學生學習方式變化為自主合作探究學習，學生角色轉變為課前主動學習者、課中體驗學習者、課後回歸學習者。周老師在講課的過程中全面地體現了這三點，呈現了「自學——互學——展學」的課堂模式。
下午是唐校長為我們帶來的專題講座。唐大勤，重慶市沙坪壩小學校長，中學高級教師，特級教師，全國科研型校長，未來教育家培養對象。多才多藝的唐校長！一曲鋼琴曲瞬間震撼全場。他說，作為一個教師，要思考自己除了教學，還有什麼拿的出手的東西。要不斷提升自我，追逐夢想。
溫文儒雅的唐大勤校長親切地跟我們講述了他在沙坪壩小學的工作故事。唐校長說，能夠推動他走到今天這個平台，有五個關鍵詞：夢想、勤奮、信心、智慧、做人。他說，只有「我為人人，才有人人為我。」這是做人的關鍵。對於教育的理解，他說是人的教育，培養個性張揚，全面發展的立體的人。他鼓勵充分的尊重每個學生和老師，為老師們和孩子們的幸福成長搭建平台。
做老師的工作，唯一的目的就是讓你的學生比你更強、比你更好。今天參觀沙坪壩小學，深深地感受到無論是學本課堂先學後教，激發學生內在的能動性，還是唐校長激發老師們的潛力，都是重視人的教育，關注生命本身的精彩！
在重慶，印象最深的是高低不平盤旋曲折的山路，俯瞰重慶山城，有一種高低不平、參差不齊的「立體」錯落美。重慶依據地形，採用因地制宜、依山而建的方式，這讓我想到了我們的教學，學生學情不同，我們要根據學生的實際情況制定教學方案，因材施教，這才是「以人為本」，「以生為本」。
重慶二號線的輕軌從樓房中穿過，很多老師好奇到底是先有輕軌還是先有樓房，我在網上看到建築師這樣說：無論是樓房還是軌道，一旦其中一個先修建，要想把兩者再次很好的結合，其難度是難以估量的。所以是同時修建。這也讓我思考「教」與「學」的關係，教師要以增強學生的主體意識、發展學生的主題能力和培養學生的主體人格為目標，教師和學生是教學過程的雙主體。教師的教是「授之以漁」，學生的學要圍繞老師的主問題去實施。教和學都很重要，而不能完全放手讓學生自學，那樣並不能實現課堂的高效。
「學而不思則罔，思而不學則殆」，學習後更重要的是反思。「一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優秀，看他有什麼人指點，一個人有多成功，看他與什麼人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。」當我聽了專家的講座，真是受益匪淺。特別是課後二組大家的小組研討，激起我心中的許多感悟，讓我樹立了新的正確的教育觀。
專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。能夠「恰當把握教學生成」，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結分不開的。「不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香」是他們的最好寫照。作為一名參加重慶學本式教學研修班的教師，要想以在專業教學的路上行走，駛上高效學習的快車道，就要在教學中學會反思，在反思中總結，真正提高教學潛力，做一個智慧型的老師。
課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須切實提高教育教學效率。課程改革任重道遠，勢在必行，願我們在路上要腳踏實地，一步一個腳印地勇敢前行！
學習永無止境，夢想還在前方！
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