江山代有才人出——正確認識狀元宣傳
每年6月底總有一個無可取代的熱搜詞：高考狀元。在這場幾十萬人（分省）同台競技的比賽中獨佔鰲頭的英雄，而且還是經過了12年寒窗準備的娃，大家怎能不想一睹風采呢。
一場體育比賽如果看不到冠軍的真容，你覺得爽么？
雖然你不能踏進狀元同一條河，但他們的經歷、經驗確實很有借鑒意義；他們的成功雖然有天時、地利、人和的條件，但其個人的因素至關重要。
比如，他們學習的方式、思維、心態、精神。
很多人以為狀元的學習生活是很苦逼的，其實絕大部分狀元學習確實努力，但不是你想像的那樣，只靠超乎常人的刷題量和無限制的延長時間。更多的優秀學生，每天學習的量與時恰恰不是同學中最多的，心情恰恰屬於最好的那一群。
他們重學習的方式，重思維的科學；當超過同學，他們的心態怎樣，當落後同輩，他們的精神如何。這是我們要好好探其密，撮其要，學其精的。
我們總以為，一門心思死讀書的孩子才能學好，我當了幾十年的老師，看到的是，越是往上學，越不是死讀書能學好的，從來沒看到死讀書學好的。
學習需要踏實、實事求是，但這不是死，而是實；它還需要靈活的思考、開拓的思路。
有人說，現在優秀孩子不就是會做幾個題么？叫他實踐操作啥都不行。
對此，我有幾個相關想法：
1、孩子還在理論學習階段，所以動手能力差一些，這個要看階段，要怪就怪教材，尤其是考查內容與方式，你叫一個學校、一個孩子教與學考試考不到的東西，就像叫一個工廠生產賣不出去的產品一樣，你覺得行么？
2、現在狀元以後沒有領軍人物，這個錯怪狀元了，誰規定狀元一定是以後永遠的第一？小學第一、初中第一，以後大學第一，工作第一都是固定哪個不變的嗎？
狀元的產生是多因素的，難道首富的智商或學歷是最高嗎？很多優秀者在學習上有了最優、最適合的模式，成績最好，如果沒有轉化到實踐，工作確實不見得最佳，這是極少數的學習優秀者工作僵化的根源，大部分學習優秀者還是能在工作中繼續優秀的，因為他們的思考特點、做事方式本來就很優秀，千足金比例的狀元以後還是各行業的精英。
比爾蓋茨曾言：微軟倒閉了，只要我那個團隊還在，還會有第二個微軟帝國。
所以，別用個別事例做你的初中生老闆聘用博士生打工的清秋大夢了，學習優秀的在工作中還是會把你虐得渣渣似的。
3、過去總是以為學霸都是兩耳不聞窗外事、處事像個二傻子的書蠹。可是我看到的，越是念書好的孩子在藝術、體育上，很多都有出彩的地方。
尤其是見識，2017年北京理科狀元熊軒昂的一番高論：高考是階層性的考試，農村地區越來越很難考出來，我是中產家庭孩子，生在北京，在北京這種大城市能享受到的教育資源，決定了我在學習時能走很多捷徑，能看到現在很多狀元都是家裡厲害，又有能力的人，所以有知識不一定改變命運，但是沒有知識一定改變不了命運。
且不論這話引起的爭議。一個孩子能這麼清楚地認識到生活、社會的真諦，這豈是那些只會打遊戲，只會把不順歸結為老爸的低微、社會的不公的懶惰少年所能比的？
由此，還要破除這麼個怪念：那些學習刻苦、學得好的孩子都是貧家子弟。
其實，一定的經濟實力是孩子優秀的物質基礎，但這個條件是有遞減效應的；而父母的工作狀態（不是工作）、父母的教育水平又是對孩子的優秀與否起著關鍵作用的外部因素（它跟文化水平有關但無必然關係）。
多多了解狀元的方方面面，對每個孩子都會有激勵作用；對家庭教育、學校教育都有促進的作用。馬雲、馬化騰、劉強東的故事不是也深深激勵了多少追夢者在創富路上甘受苦難、帶笑迎痛地奔跑著。
何況高考相關信息本著公正、公平、公開的原則，大眾也是應該知曉的。
只是我們關於狀元這方面的宣傳太少了，我經常翻看北大教授王極盛的有關高考狀元成功因素研究的相關書籍，雖然已經是2000年左右的書了，但我越翻越有新得。
鐵打的學校，流水的孩子。高考不過是歷史的重演。
而看看我們媒體宣傳，一味的吹捧、阿諛，商業炒作。
被八竿子打不著的培訓機構利用來宣傳自己，哪有培訓機構培訓出來的狀元？
還有種種神葯的廣告，啖以重利，千方百計與狀元掛鉤，有吃出狀元的神葯，有神葯吃出的狀元？這種宣傳才是忽悠民眾，罪該萬死，應該連根拔起的。
我想，教育部的禁令也是這個出發點罷。
高考狀元是光榮而珍稀的，本身沒有罪過，不能懷璧其罪，更不應大加撻伐。
由此，我想與媒體上的一些反對聲音商榷。不能上面禁了，就一切不對。政策的特點是硬性單向，而探討可以是柔性雙向的，而且更多的討論會給政策以參考。
觀點一、直接帶給狀元以經濟效益和各種榮譽，讓這些還未真正走入社會的單純學子關注崇拜虛名和功利。
贊同。不過，據我所知，有些縣市至今沒有清華、北大生，激動正常，只是政府不能動作過猛，如果能資助貧困的優秀學子，也是財盡其用，以勵後生。名利這個東西，向來是雙刃劍，看你怎麼用。
觀點二、報道高考狀元傳達這樣一個道理：一考定終身。其實人生的路很長，路遙知馬力。
誰說一考定終身？大家不至於這麼膚淺吧。是的，人生是場馬拉松，不必太在乎一時一地的得失，還有條條大路通羅馬的道理嘞，但高考的重要性也無須贅言吧。
三、對引導全社會樹立正確的教育觀、人才觀，全面實施素質教育工作造成了不良影響，對考生也帶來無窮的心理壓力和各方面負面影響。
這個有道理，但有點讓人摸不著實在的，過分宣傳肯定不對，不對在哪，要指明。宣傳狀元的學習相關怎麼影響社會了？難道大家就都要去當狀元了？我們學馬雲，不會想當馬雲吧，如果沒有馬雲，也會有瘋子想不勞而獲當首富的。
四、對高考狀元的追捧，會讓師資、優生源、經費等教育資源進一步向佔有優勢的學校、地方和機構盲目集中，進一步加劇教育資源不均衡的問題，對教育事業的長遠發展和教育領域的社會公平都十分不利。
這個你多慮了，這是由政府主導執行的事，怎麼就變成狀元的作用了？它就沒有對諸多學校的督勵作用？每個學校大家都你好我好大家好混日子，就太平安康了？問問家長答應不答應？
五、對高考狀元的集中宣傳，也會促成普遍性的狀元攀比，從而讓更多的學校、地方、教育機構陷入到掐尖的焦慮之中。這種焦慮造成的結果，自然會扭曲教育工作育德育人的的本質，強化唯分數論。高調宣傳中高考狀元，背後是對應試教育的迷信和強化，迎合的是出人頭地、光宗耀祖的陳腐價值，突顯的是地方政府和學校抓應試教育的政績，無疑是一種低劣的考試文化。
這個更簡單，只要上級拿這些作為考核的一個指標，而不是唯一指標、關鍵指標，比如用體育合格率、學生近視率等其他指標來考核校長，校長自會相應考核老師，還有哪個學校做吃力不討好讓自己焦慮的事？
我反感對狀元的過度宣傳。
我還想說的是，學習永遠有困難，不論擴招多少；競爭永遠存在，不論宣傳不宣傳。
我們要的是合理的招生數，要的是科學的宣傳內容，要的是正確的競爭觀。
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