幼兒運動的身影最動人

6月23日是奧林匹克日。現在，奧林匹克日不僅是一個集中的體育賽事活動日，它的存在更是希望引導人們開展體育活動、增強個人體質。

由於受我國傳統教育觀念的影響（成人常以「靜」「乖」「聽話」為價值標準塑造兒童，常常指責和批評「好動」「不安分」「野性」的孩子）、社會生活方式的變化，特別是隨著近年來升學壓力的不斷前移、安全管理的日益趨緊，學前教育階段的幼兒正在經歷著戶外運動與遊戲時間被擠占、運動課程質量被弱化的現實，幼兒園裡的手機控、眼鏡孩、小胖墩越來越多。運動量的減少、運動課程質量的下滑，勢必會影響到兒童的身心健康、影響國民身體素質，提高運動效果、保障幼兒運動質量應該引起重視。

我們約請華東師範大學學前教育學系柳倩副教授，就當前幼兒園運動課程的開展現狀展開對話。柳倩從事幼兒健康與運動研究20年，出版過多部關於幼兒運動與健康的專著。

記者：當前，幼兒園在開展運動課程中，普遍存在哪些常見問題？

柳倩：20年來，在進行幼兒運動課題的研究中，我們發現幼兒園在發展運動課程中，存在一些觀念偏差導致的行動誤差：

一是，對運動課程重視程度不夠。《幼兒園工作規程》規定的每天一小時體育活動時間不能很好地落實。天氣熱、天氣冷不敢到戶外運動，雨天室內運動不能很好地落實。運動課程簡化或者等同於晨練、戶外自主活動、韻律操等現象比較普遍。

二是，教師普遍缺乏關於學前兒童運動能力發展規律的理論基礎，對於學前兒童運動涉及的身體素質、基本運動能力、體質等概念缺乏了解，不熟悉基本動作要領，教師更關注呈現方式：場面好看、器械獨特、玩法有趣，而不是基於兒童運動發展規律的教育內容、方法和目的。運動課程師幼互動中教育支持水平不高，幼兒運動量不足、運動能力發展不全面等現象比較突出。

三是，過度聚焦運動中的安全問題。幼兒園在運動安全方面同時存在著「過度聚焦運動安全導致的內容缺失」和「忽視運動不當可能造成的安全隱患」的現象，一方面幼兒園過度聚焦安全問題使運動課程內容存在內容缺失。當發生幼兒運動摔跤磕碰受傷等情況時，會招來家長的不理解、管理層的不支撐等，教師便處於被動狀況，這在一定程度上體現了對教師保護制度的不完善，導致教師寧可不作為，也不願出意外。另一方面也存在教師鼓勵幼兒運動中「過度」挑戰，而沒有認識到由此可能造成的運動損傷等現象。例如，有的教師鼓勵幼兒縱身下跳，越高越勇敢，沒有考慮到可能造成的骨盆損傷；使用上肢懸垂類運動器械時沒有考慮年齡差異，容易造成小齡幼兒運動過度發生習慣性脫臼。

記者：開展幼兒運動課程，教師需具備哪些素質？

柳倩：這是一個很關鍵的問題，開展幼兒運動課程關鍵在於教師素質。

教師應該首先具備運動教學素養，掌握有關學前兒童運動能力發展規律的知識，熟悉並掌握幼兒運動能力發展的指導策略，根據幼兒運動能力發展水平，有目的地改變運動環境和運動任務。例如，學前兒童運動能力發展序列、幼兒運動學習方式、人體運動解剖知識、組織幼兒運動能力發展的基本教學方法；再如隊列、講解、規範的動作示範，以及改變運動環境和運動任務的路徑等。

教師還應從自身做起，具備相應的身體素質。教師作為幼兒運動學習榜樣及其動作示範的模板，需要具備一定的身體素質。身體素質越強，展現出來的運動能力也會越強，對於運動課程中幼兒運動經驗的擴展和引導也會越有利。

記者：培養幼兒運動能力，要達到什麼樣的目標？

柳倩：培養幼兒運動，核心目標是激發幼兒積极參与運動的興趣，在發展幼兒基本運動能力的基礎上，提升其力量、速度、柔韌等身體素質，增強體質。

近年來大量的研究表明，具備一定運動能力的兒童更容易形成自己的運動愛好，也更樂於參與體育活動，更能夠在體育活動中獲得成功感，進而形成終身運動的生活方式。發達國家普遍認為3—7歲是基本運動能力形成的關鍵期，一方面，兒童3—7歲和7—12歲不同技能學習階段之間存在一個熟練壁壘，兒童只有形成足夠而多樣的基本運動技能，才能突破這一壁壘，順利進入運動技能發展的下一階段，並對終身運動能力發展產生重要影響；另一方面，學前階段基本運動能力和身體素質發展不充分而造成不良的後果具有隱蔽性易被忽略，基本運動能力低下的兒童更容易久坐不動。因此，我國必須重新認識學前兒童基本運動能力學習的階段，將系統運動能力學習起點前移到3歲。

《指南》中強調幼兒身體素質的綜合發展，這需要建立在基本運動能力基礎上。基本運動能力包括身體控制與平衡能力、身體移動能力和器具操控能力。基本運動能力的發展還能有助於認知、社會性、學習品質等方面的發展，這些功能經常重疊在一起。

《中國教育報》2018年06月24日第2版

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