家園應劃好各自「領地」

近年來，各地幼兒園「虐童事件」頻發之後，很多家長呼籲開放幼兒園監控視頻。於是，通過「第三隻眼」為幼兒園教師行為戴上「緊箍咒」引發爭議，這也引發了學界對於幼兒園教育與家庭教育邊界的思考。

在學前教育階段，家庭教育這隻「手」向幼兒園教育領域伸得越來越長，家長一味要求或期望幼兒園教師負起如父母般全面無限度的責任，使雙方角色與職能混淆的情況更為惡化。例如，有的家長要求幼兒園教師增加珠心算、奧數、英語等課程，就連孩子午飯何時吃也要家長說了算。

幼兒園與家庭擁有各自教育「領地」。家庭作為孩子初次接觸的單一化的社會組織，它以血緣這一無條件的愛與較強的關懷為核心的生活場，在有針對性地培養個別孩子的生活習慣、行為品德、價值觀念等諸多方面有著特殊的作用。而幼兒園是社會公共領域中為幼兒生活和學習提供專業支持與引導的重要場所，其教育內容、方法的選擇是建立在專業教師隊伍對幼兒施加科學影響的基礎之上的。相比家庭教育在環境上的多功能、不可控性，家庭教育者具有兼職、非專業、無監督等特點，幼兒園教育在環境上是單功能、可控的，幼兒園教育者是專職的、專業的、有監管的。家庭教育與幼兒園教育有所區別但有著各自的功能，因為家長考慮得更多的是自己與孩子的需要與發展，而幼兒園考慮得更多的是國家教育方針與大多數孩子的發展。

家園雙方教育不應「越位」。一般而言，孩子的年齡越大，家長和教師在職能上的區分越清楚，但是，對於心智發展「未完成」狀態的幼兒來說，不論在家庭還是在幼兒園，都需要成人擔負起較為全面的責任，這就很容易引起家長和教師角色與職能的混淆。而且，部分家長通過購買服務將自身的教育責任全權「外包」給幼兒園，並理所當然地認為給孩子選個優質的幼兒園和優秀的教師，花錢選報各種才藝班，就是盡到教育子女的義務了，就算出了什麼問題，也絕不是家庭教育的問題。當家長過多地介入幼兒園教育，可能會形成家長主導型教育，導致幼兒園及教師的負擔過重，引起幼兒教育系統不適性紊亂，幼兒園教育工作的專業性與權威性受到威脅和挑戰。對此，明晰雙方教育責任才能避免不應該的「越位」和「退讓」。

筆者認為，可通過簽訂「家園合同」明晰雙方教育責任。幼兒園教育與家庭教育各自的責任是什麼、權利是什麼，如果意識到對方「越位」進入到自己的責任「領地」，如何解決？這些都可以通過簽訂「家園合同」清晰地規定雙方各自應該遵守的具體條款。如在孩子入園前就要說明幼兒園的課程設置與教學方法、飲食與作息，甚至是電子監控是否對家長開放等，同時也要明確家長應該做好什麼。這樣，雙方的責任「領地」在孩子入園前就得以劃清，之後的合作與溝通會更順暢。當然，責任「領地」是一個富有彈性的空間，在執行的過程中也應保持適度的張力，在不觸及「底線」的前提下，開展有效的家園合作。

幼兒園、家庭和社會實現合作、共育、共生、多贏，是家園合作的理想狀態。但是，家庭教育與幼兒園教育的結合與補充並不是模糊雙方邊界，只有充分認識到它們在幼兒成長中各自的角色與功能，才能在責任明確的基礎上形成有效的教育合力。

（作者單位：瀋陽師範大學學前與初等教育學院）

《中國教育報》2018年06月24日第3版

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