郭俊江//答記者問：課堂教學中如何實踐幸福教育

教育的真諦到底是什麼？我認為是讓學生獲得人生的幸福。那怎樣幫助他們獲得幸福呢？首先自己要幸福，因為只有幸福的教師才能教出幸福的學生，沒有人能將自己沒有的東西給別人。作為教師，我的幸福就是那每一節節精心準備的課。如果課上學生能夠在知識上有收穫，在情感上有共鳴，在能力上有提升，那就是我最幸福最美妙的時刻了。所以，我構建了「課堂四步走」的幸福教學模型，讓語文課堂能真正做到有趣、有效、有用。

第一步：「自主學習探究」——激疑。課前我就精心設計前置作業，同學們通過作業就明確了這節課我們要解決的重點是什麼。比如《全神貫注》課前，我就設計了「描寫有力量」——前置思維導圖作業。緊緊圍繞著「全神貫注」這一人物精神品質發散出解一解（詞語意思），講一講（文章大意），勾一勾（描寫方式），想一想（還原畫面），練一練（活學活用）。同時，通過自主學習探究，學生帶著需要進課堂，帶著渴求新知的願望進課堂。

第二步：「合作交流研討」——提能。在課堂上我們進行師生間的合作研討，生生間的合作研討，小組間的合作研討，著重解決同學們自主學習中遇到的問題。同時找准訓練點，回歸文本去學習課文的表達方式。同時升華主題，學習對人物精神的描寫。這也是教師的主導作用發揮的關鍵點。比如《全神貫注》這篇文章，就是引導學生去發現課文對羅丹動作、神態的直接描寫，同時也體會側面描寫的妙處。

第三步：「成果分享展示」——收穫。同學們在課堂上現場修改自己課前的小練筆，將學到的知識馬上運用到實際中去。同時，組內分享自己的小練筆，推選一位同學的作品在班級中展示。課後將所有的作品進行完善，張貼到教室的展示牆上去。這樣每個學生都有自己展示的機會，體會到收穫的喜悅，自己也在這個過程中不斷吸收和加工別人的長處，輸出自己的精彩。

第四步：「個性多元評價」——強志。教育要尊重學生個體的獨特性，尊重學生髮展的快慢速度。加德納的多元智力理論也指出，每個學生都有他發展的優勢領域。所以課堂的評價也不用「統一標尺」，應該立足於學生的成長與發展，善待生命的自主。所以我的課堂評價以鼓勵為主，激勵他們去攀登更高的山峰。

教育是心靈的事業，更是幸福的行業，就讓我在這開滿小花的草地輕吟淺唱，去收穫我的一個個小確幸吧。

（這是前兩天因為任務整理的文字，其實也是我一直以來心裡的想法，怎樣才能培養自主學習的學生？怎樣才能用好教材？我還任重道遠，勤思多做吧……）

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