家長們，你們知道要怎麼發展兒童的記憶能力嗎

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本文編輯：明明

要使兒童透徹理解學習材料。理解是記憶的基礎。對學習材料不理解或理解不透徹，就不可能是意義記憶而必然是機械記憶。我們從經驗也可體會到，凡經過自己深思熟慮的材料就容易記住。

這裡，與其說是客觀事物本身的聯繫幫助了記憶，毋寧說是發現和建立聯繫的過程幫助了記憶。為了使孩子理解學習材料，家長應啟發幫助他們在已有知識經驗的基礎上，通過分析、綜合、抽象、概括和系統化，找出所學材料的內在聯繫，找出新舊學習材料、具體事實和抽象道理、這一事物(或規律)與另一事物(或規律)、未知與已知等聯繫。有些材料本身並無聯繫或很少聯繫，但也應找出它和其他知識的聯繫，或找出一些人為的聯繫，賦予它以意義，以幫助理解和記憶。比如，愛因斯坦很快記住他的女友的電話號碼，就是運用這種方法。愛因斯坦的一個女友要求愛因斯坦有空時打電話給她。女友說:我的電話號碼很難記，請記下。他說:『好，我聽著。」`24361"愛因斯坦說:這有什麼難記的呢?兩打與19的平方，我記住了。原來12是一打，24是兩打，而361是19的平方。愛因斯坦從無意義的材料中「聯想，出意義來，使用了意義記憶法，就把這個數字記住了。對於某些無意義的材料，我們也可以教孩子學會送用這一方法來記憶。

要教兒童學會對材料進行比較或對比。比較是理解的基礎。經過比較，確定材料的異同。既可加深理解，又容易記住。比如，形近、音近字的比較，同義詞、近義詞、反義詞的比較等等即是。

要使兒童學會對材料進行分類、歸類。按照意義對材料進行分類二歸類，可使知識系統化，有利於對材料的理解和記憶。分美是在比較的基礎上進行的。通過分類、歸納，不僅加深了對具體對象的認識，而且還進一步認識了各個對象之間的差異和聯繫。分類可按意義和用途分類，也可按特徵分類。

在兒童學過一課書或一個單元之後，可以教他們根據自己的理解，繪製圖表或編製提綱，列出教材的基本內容、重點和難點，這樣可使知識系統化，條理化，突出學習重點，有利於提高兒童的記憶效果。

隨著電視的普及，如何引導孩子正確看電視的問題，也擺在了家長們的面前。孩子對電視著了迷怎麼辦?電視節目會給孩子帶米什麼影響?

很多孩子只要一看上電視馬上安靜了，目不轉睛地盯著電視，似乎周圍的一切都不存在了。孩子愛看電視並不是一件什麼壞事。有很多開心益智的兒童節目，如木偶劇、動畫片、小魔術，還有祖國各地、世界各地、歷史故事、動物世界等，不僅富有思想性、知識性，而且有一定的趣味性。一方面，這些電視節目可以豐富孩子的頭腦，輸送給孩子新鮮的養料，另一方面，還可以陶冶孩子的性情，啟迪智慧，豐富他們的想像力和創造力，促進他們學習，豐富他們的感情。

但是，如果孩子沉緬於電視節目中，也是十分有害的。其實，孩子迷上電視，除了跟他們的愛好有關外，家長也並非沒有責任。如有的家長為了個人省事，就把孩子放在電視機前，讓電視機當保姆。日久天長，孩子自然對電視產生了依賴性，結下了難解之緣。有的家長遇到這種情況，往往採取粗暴的方法，不準孩子看電視節目。這種辦法是不可取的。對於迷上電視的孩子，應當採取疏導的方法。

首先，對電視節目的內容應當有所選擇。幼兒的思想單純，分析能力和鑒別能力差，並且容易受驚嚇。所以，離奇驚險的武打片、令人咋舌的鬼神片、談情說愛的愛情片等，都不適宜給幼兒觀看。應當選擇一些孩子能夠接受，又有教育意義的電視節目給孩子看。孩子喜歡看《西遊記》、《水滸》等電視連續劇，家長可因勢利導，要求孩子看完後，把電視劇中的簡單情節大致講出來。這樣孩子既對文學名著有所了解，又進行了語言訓練。電視內容選擇恰當了，還能激發孩子的求知慾和學習興趣。如有的孩子看了科技小常識，也搞起了小製作。

其次，家長在孩子看電視的時間上也要有所控制。兒童如果較長時間看電視，會漸處於催睡狀態，如仍要勉強堅持，就要消耗孩子的很多精力。此外，電視屏幕上忽明忽暗，鏡頭急速變化，孩子也難以長時間承受這種刺激。這是從兒童健康角度出發。

最後，還要告誡家長們，您們要約束自己。有些家長一看上電視，就顧不上孩子了。孩子找家長說話，家長也不回話，孩子有疑難向題請教，家長也一推了之。有的家長還因為貪看電視而影響孩子睡覺。家長看電視不節制，就不可能約束孩子。只有家長先改掉「電視迷」的毛病，才能正確引導孩子看電視。

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