錢穎一：中國缺乏創新型人才，是價值觀出了問題

錢穎一：清華大學經濟管理學院院長

中國缺乏創新型人才，是價值觀出了問題

▌創新人才的教育，不能僅靠知識積累

目前中國的教育，大都是教師傳授知識，學生獲取知識，高考也是考知識，知識似乎就成了教育的全部內容。

但創新人才的教育，不能僅靠知識積累，教育必須超越知識。

為什麼？

第一，中國經濟的發展階段發生了重大的變化，簡單地說，就是要從過去的發展模式，到今後更多地依靠創新驅動。而創新驅動就是要依靠創造性的人才，而創造性的人才並不是我們通常認為的讀書讀得好的學生。這就是第一個基本原因，我們所處的發展階段不同了。

第二個原因就是技術的發展和進步，特別是最近討論很熱的關於人工智慧的發展。儘管目前我們還看不清楚人工智慧的影響。但是我們已經知道人工智慧是通過機器學習、深度學習來工作，而這種學習過程中非常重要的部分是圖像識別，就是大量的識別和記憶已有的知識積累。這樣的話，它就可以替代、甚至超越那些通過死記硬背、大量做題而掌握知識的人腦。

而死記硬背、大量做題正是我們目前培養的學生的通常做法。所以，一個很可能發生的情況就是，未來人工智慧首先會替代那些在我們教育制度下培養學生的優勢，即對已有知識的積累。

這是我的一個判斷，是聯繫到現在科技的發展做出的一個判斷。

所以以上這兩點，一個是經濟發展的階段，一個是科技發展的勢頭，讓我們認識到對現有教育體制和方法進行改革的迫切性。

▌極度好奇、充滿想像力，比知識更重要

愛因斯坦的兩句話一直對我影響很深，一句是「我沒有特殊的天賦，我只是極度地好奇」，另一句是「想像力比知識更重要」。

從這兩句話中，我受到啟發，提出了一個簡單的假說，就是創造力=知識×（好奇心+想像力）。

看看上面的公式，讀出了什麼？——知識與創造力並沒有成正相關，也就是說，所受教育越多，未必創造力就越大。當然，只是確實會隨著受教育時長而逐步積累，但創造力的另外兩個元素：好奇心和想像力，與教育時長的關係就沒那麼密切了。

人在年幼時，好奇心和想像力往往會很強，但隨著年齡的增長、受教育程度的提高，這兩者很有可能會遞減。因為，所有的知識體系都是有框架、有假定的，而我們本身的好奇心和想像力往往會挑戰這些假定，突破現有框架。

如果是在應試教育之下，情況就會更糟。當學生學習的唯一目的是為了好成績，當教師教書的唯一目標是傳授標準答案，那麼結果很可能是，教育投入越多，教師和學生越努力，好奇心和想像力的減少程度就越大。

這就形成了創新人才教育上的一個悖論：更多教育一方面有助於增加知識而提高創造性，另一方面又因壓抑好奇心和想像力而減少創造性。這兩種力量的合力使得判斷教育對創新人才產生的作用變得困難，但是這能夠解釋為什麼有些大學輟學生去創業會成功，他們的創造力比較強。

所以，我們在改革教育體制的時候，要尤其注意創造一種更加寬鬆的環境，儘力保護和鼓勵學生的好奇心與想像力。

▌急功近利，萬萬不可取

當然，還有一點需要特別注意，就是價值取向。

當我們討論創新人才教育時，不僅僅是知識和能力問題，也是一個價值觀的問題。

我們現在面臨的一個現實是整個社會都比較急功近利，更一般地說是短期功利主義的價值取向，這對創造性思維是很有害的。

我再次引用愛因斯坦的一段話：「在科學的殿堂里有各式各樣的人，他們探索科學的動機各不相同。有的是為了智力上的快感，有的是為了純粹功利的目的，他們對建設科學殿堂有過很大的甚至是主要的貢獻。但是科學殿堂的根基是靠另一種人而存在。他們總想以最適當的方式來畫出一幅簡化的和易領悟的世界圖像，他們每天的努力並非來自深思熟慮的意向或計劃，而是直接來自激情。」

當然，這裡說的科學探索是創新中的一個例子。創新不僅包括科學探索，也包括技術創新、人文藝術創新、商業模式創新等。

受此啟發，我按照價值取向把創新的動機分為三個層次，分別有以下三類代表人群：短期功利主義者、長期功利主義者，以及內在價值的非功利主義者。

短期功利主義者：創新是為了發論文、申請專利、公司上市；

長期功利主義者：創新有更高的追求，為了填補空白、爭國內一流、創世界一流；

內在價值的非功利主義者：創新有更高的追求，追求真理、改變世界、讓人變得更加幸福。

於整個社會而言，我現在看到的是，第一類人很多，第二類人也有，但是第三類人就很少了，甚至可以說是寥寥無幾。

所以，我們之所以缺乏創新型人才，除了教育體制本身存在一些問題外，急功近利、急於求成的心態，成者為王敗者為寇的價值觀，這些都導致出現更多的抄襲、複製，缺乏真正的創新。

在這樣的環境下，也確實很難出現顛覆性創新、革命性創新。

來源：網路

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