為了每一顆不發光的金子

每一個孩子都是金子，無論是否發光。面向未來的教育，必須幫助孩子發現更多的可能性。

在河南省鄭州市教工幼兒園，每一個孩子都是獨特的存在，無論是否發光，在教師眼裡，他們都是金子。我們所做的一切，就是讓每一個孩子都相信，自己是一顆不一樣的金子。在幼兒教育工作者的心中，當下的每一天都是在為孩子的未來蓄力、儲值——在我們看來，做有未來的教育，是學前教育必須堅守的價值取向。

學前教育：三年影響一生。學前教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，是為幼兒的終身發展打基礎的教育。學前階段的教育與經驗對個體未來的行為習慣、能力、個性品質、態度等方面具有長期持續的影響，是決定一個人能否全面和諧健全發展的重要條件。隨著社會的不斷發展進步，人們對學前教育的關注度和期望值越來越高，對優質學前教育的需求越來越強烈。然而，整個教育的急功近利和家長對孩子的非理性期待，無不影響著學前教育的觀念和行為。研究表明，當孩子處於幼兒期時，家長的期待處於峰值，揠苗助長、竭澤而漁的做法無異於寅吃卯糧，起跑線從來不是論輸贏的地方，而這樣做的唯一可能就是輸掉未來。因此，河南省鄭州市教育局提出「做有未來的教育」，是基於現階段諸多教育亂象對教育根本目的的正本清源，是對民族未來的高度負責，是對學生可持續發展的理性思考。作為教育人，我們將秉承這一理念，為幼兒的發展創造良好的條件，使他們在童年生活中獲得有益於身心發展的經驗，從而健康、和諧且富有個性地成長。在我們看來，幼兒教師是最無私的，因為我們從來不著急看到種子發芽，只要種子不發霉就總有發芽的那一天。我們堅信，根扎得越深，未來就會擁有更多向上的力量和空間。

陽光行動：用課程成就未來。美國教育家杜威的研究表明，兒童擁有與生俱來的四種本能：社會交往、製作、探究、藝術表現。杜威認為，兒童的這四種本能是兒童教育的基礎，兒童課程應該建構在這四種本能之上，也只有這樣的課程才是兒童所需要的。在我們看來，當今每一個卓越的創客一定有著相同的經歷：當他們還是幼兒的時候，用稚嫩的小手把牆上畫得五彩繽紛。呵護孩子的天性，順應人的本能，讓他們自由地沐浴在陽光中，或許就是最好的教育。基於這種認識，我們把「陽光教育」作為我園踐行「做有未來的教育」的具體行動綱領，精心規劃設計陽光課程體系。特別是陽光教育自選課程是結合陽光教育理念和幼兒生長發育特點而開設，依循多種幼兒時期感興趣的內容和形式，讓幼兒在一定的時間內打破班級界限，自己選取感興趣的活動內容。目前,陽光教育自選課程包括幼兒體智能、趣味英語、陶藝與中國剪紙、幼兒舞蹈，深受幼兒喜愛。幼兒園內部空間雖小，但我們致力於拓展課程資源，建設了鄭州市唯一的「幼兒戶外實踐基地」。每年春秋兩季，幼兒園會帶領全體幼兒到基地進行種植、養殖及野外生存訓練。目前，基地活動逐漸課程化，如「我與韭菜做朋友」「認識柿子」等主題課程，讓孩子擁有了難得的學習體驗。

我們還充分利用社區資源，豐富幼兒生活。我們認為，大自然是最好的課堂，孩子的切身經歷才是自己最好的教師。大自然中的一草一木、一花一葉、一蟲一鳴、一石一鳥都能讓孩子感受到生活的美好，感受到知識的鮮活。「擁抱自然」主題課程、「博物院日」活動課程都充分體現了我們的課程理念。

教師發展：站在未來的思考。學前教育既離未來最近，因為人的成長沒有基礎就沒有未來；又離未來最遠，因為人的成長只有起點沒有終點。作為幼兒教師，如果用過去的知識填充將要面對未來的人，顯然是在毀滅孩子與未知共處的能力。無人駕駛、虛擬現實已經進入我們的生活，對於今天的孩子來說，未來的挑戰將是如何與人工智慧機器人協同工作，而不是被他們替代或者奴役。那麼，今天的教師擁有怎樣的能力才能更好地幫助孩子從容面對未知的世界？

幼兒教師作為孩子的大朋友，需要有親和力，但幼兒教師絕不能只會唱歌、跳舞，新型的幼兒教師同樣應該具有適應未來教育需要的全面素養。通過研究，我們提出了未來教師素養，並將之作為我園教師專業發展的能力圖譜：

為促進教師未來素養的提升，我們以我園「鄭州市教師發展學校」為平台，以橫向聯合的形式，與3所高校共促教師成長。與此同時，我們承接鄭州師院學前專業學生到園實習見習，與鄭州師院一起確立多項研究課題，實現共同成長；與鄭州幼專合作建立「教學研共同體」，為骨幹教師創造參與高層培訓、互動交流的機會，成為專家型幼兒教師。

（作者系河南省鄭州市教工幼兒園園長）

《中國教師報》2018年06月27日第12版

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