從班主任到學生成長顧問

作者簡介：北京市海淀區教師進修學校校長，正高級教師，北京市化學特級教師。教育部基礎教育課程教材專家委員會委員、全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、國家教師教育課程資源委員會委員、中國教育學會學術委員會副主任委員、普通高中化學課程標準組核心成員、《化學教育》編委。長期從事化學教育、教師教育、科技教育、創新教育和學校管理等工作。

我做過１０年班主任，時間不長，也不算太短。當班主任對於我而言不是一個負擔，反而留下很多美好的回憶。如今，帶著媳婦、帶著娃的學生常回來看我，２０多年前的事情，能聊上大半天。學生因為生病中午到我的宿舍休息、深夜的家訪、實驗化學、答辯前的準備、高考填報志願、冬季越野、天安門廣場觀升旗……都是小事、常規工作，卻一樁樁一件件被學生拿出來聊。

一位班主任帶一個班，一個班就像一個家。班主任像家長，既是班級的組織者，事無巨細，學生的思想、學習和健康等關乎學生成長的事都要管；也是班級各位任課教師教育教學工作的協調者；又像學生的好朋友，每天和學生學習、生活在一起，心心相通。多數學生遇到困難往往第一個想到的就是班主任。班主任有嚴厲的、慈愛的、陽光開朗的、性格內向的，風格與性格差異很大，但每位班主任都會把自己的愛、學識和對這個世界的理解帶給學生。２００９年，教育部印發的《中小學班主任工作規定》中指出，「班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者。」

新時代，育人理念轉變，高校考試招生改革，讓學校管理面臨新挑戰。教育和未來工作之間的線性關係越來越弱，社會信息傳播渠道增多且紛繁複雜，學生的認知和行為方式發生了重大變化，個性需求更加凸顯。學校教育也在變化，原來是不同的學生在同一時間、按照同樣的標準、學習同樣的內容，未來逐步走向不同的學生、在不同的時間、學習不同的內容。選科、選課、選活動，面對選擇，學生需要真正認識自己，做出選擇。選課後的走班使得同一個班的學生每天集中在一間教室里學習的情況變了。這一切的一切對以班主任為核心的班級管理提出了挑戰。學生的強烈需求與班主任原有的專業化水平形成反差，班主任工作需要轉型升級，因此，建立學生成長顧問體系非常重要。

學生成長顧問是指在學校里能夠為學生成長的各個方面提供支持，幫助學生解決成長過程中面臨的問題的專業人士。他們關注學生的學業成長、身體成長、情感發展等，幫助學生樹立正確的價值觀念，使學生能夠認識自我，處理好學習與生活、學習與興趣特長、潛能傾向與社會需要的關係，提高學生思考未來和自主發展的能力。他們溫暖而專業，在合適的距離內陪伴學生走過青春，經歷困難，體驗成功。學生成長顧問制度是實現全科育人、全程育人、全員育人的有效管理制度，真正體現以學生為中心，滿足學生全面而有個性發展的需求。

一項針對高中學生最希望在什麼方面得到學校支持的調研結果顯示，排在前８位的依次是：選課和選考指導、生涯規劃指導、課程學習指導、考試焦慮、時間管理、情緒管理、自我了解和自信心提升、人際關係處理。在實際工作中我們還發現，做學習規劃、了解學科內涵、了解不同職業、各類信息獲取和價值判斷、與家長的溝通、解決困難的辦法等也是學生的剛需。由此可見，學生成長顧問是連接學生與社會、現在與未來的橋樑，其工作的目標、內容和形式完全超越了一名學科教師的能力範圍。一要具備學生知識，了解和掌握學生的學習態度、學習基礎、學習特點、學習品質、學習習慣；二要具備課程和教學知識，全面深入了解學校的課程方案，了解每一門課程在學生成長中發揮的作用、課程的特點、學習的要求等；三要具備社會知識，全面了解社會職業、大學專業特點和發展空間；四要具備整合資源的素養，對於不能夠提供專業支持的內容，要幫助和指導學生找到相應的專業資源。而這些素養也是隨著時代的變化而發展的。

那麼，如何成為一名學生成長顧問呢？

在我國，學生成長顧問應該是一位優秀的學科教師，還要具有專業的理論和實踐素養，以及廣闊的視野。很多教師在大學裡沒有學過這些，這就需要通過在職的研修來獲得。區域層面應該統一設計、組織實施，通過研修提升幹部和教師指導、服務學生髮展的意識與專業能力，形成對學生成長顧問的基本認識，掌握學生成長顧問的理論基礎和指導範式，掌握學生成長個體指導與團隊指導兩種方式的基本程序、常用工具和指導策略，指導建立校級、年級兩級顧問體系，分工合作。

學校應以制度建設、專項培訓和項目研究的方式統籌推進這項工作，並以此作為支點，帶動學校教育教學管理改革。一是建立學生成長顧問制度，保障顧問工作的規範和有效，通過《學生成長顧問手冊》以及學生成長平台，記錄成長顧問工作和學生成長；二是激發師生的雙向動力，最大化學生成長顧問與學生的專業支持匹配度；三是建立發展學生成長顧問的能力機制，建立多方共同參與的研討機制，通過理論與實踐一體的、可觀察和可操作的實際訓練，在互動中分析、解決情境中的問題，促進學生成長顧問的專業能力提升；四是建立學生成長顧問動力機制，建立表彰制度，搭建分享的空間和平台，讓教師體會到工作的價值感和成就感，激勵學生成長顧問進行專業化的工作。

從班主任到學生成長顧問，從對班級的管理到對學生的全面而有個性發展的專業支持，是育人模式創新的具體表現，是教書育人的和諧統一，是師生的共同發展、互相成就。（作者：羅濱）

《北京教育》雜誌普教版

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