預習與不預習，真的沒差別嗎？

學期伊始，總是學習熱情滿滿，每堂課都會認真預習、複習，這種狀態通常持續不了一個月，隨著時間推移，學習任務不斷增加，預習這件事便不了了之。相信一定有很多人對以上描述感同身受。可久而久之，「反正老師最終上課都會講解，預不預習都一樣」這種觀念就會根深蒂固，難道說預習與不預習真的沒差別嗎？

據引入翻轉課堂試點的學校老師講，做翻轉課堂的初衷是傳統課堂遇到了瓶頸，最顯而易見的一點就體現在預習上，傳統課堂下，指導學生預習的執行性很局限，且學生個體的主動性、自覺性、對知識的掌握能力參差不齊，不預習課本，僅靠課堂上的講解，無法保證整個班級有好的學習效果。

有些老師會在課堂上實行分組教學，以學生針對課本內容提出的不同問題作為分組依據，原來在上課之前，學生們就提前瀏覽過課本內容，並羅列出了自己認為的重難點。

在在線學習工具未推廣普及之前，有些老師們的公開課預習材料都是自己錄製的，有時候需要八九個小時來製作視頻。「預習不是只為了讓公開課有更好的展示效果，而是讓學生帶著問題去有目的性地學習，是課堂的一部分。」

課堂實踐的案例表明，預習確實是學習中不可或缺的一環，做好預習，有利於學生拉長自己對知識點，尤其是重難點的理解消化周期，改變從前老師指哪兒學生打哪兒的被動學習狀態，將學習進度掌握在自己手裡。

從老師的角度來講，指導學生做好預習，可以提前掌握學生的學習進度，而不是只在考試中才看到結果，這樣才能有針對性計劃性地給進度快的學生制定更高的要求、提升進度稍慢的學生的學習能力和積極性。另外，在學生提出的各種問題中，還可以促使自己不斷思考，從而教給學生更多內容，形成良性循環。

學生如何進行預習？

通讀即將要學的內容，將看不懂、模稜兩可以及存在疑問的地方標出來，如英語課文中的單詞、短語、用法等；

划出難點是一方面，針對課本內容，如果有完整的問題可以提出就更好了，將你的問題在本子上列出來，帶著這些問題進入課堂，學習思路頓時清晰很多；

雖然標題就寫在課本上，但對於新學習的知識，你是否在預習的時候就知曉其脈絡呢？不妨試著去總結歸納一下知識點，比如數學中的重要公式、定理，語文中新的寫作手法，英語中的新語法、句型，甚至課文里呈現的文化內容等。

預習的要點還有很多，相信學生在預習的過程中會自我探索出更多方法來。

老師該如何引導預習？

從「給什麼要什麼」，變成「要什麼給什麼」，是教學方式的轉變，也是身份與思維上的轉變。老師在給學生布置預習任務上需要花一些心思：

針對重要知識點，提出一些有確定指向性的問題，引導學生預習；

針對可自學掌握的知識點，布置一些任務，引導學生自己總結學習內容；

針對課本內容相關聯的其他內容，提出一些無明確答案的問題，引導學生進行發散性思維。

預習這件事，歸根結底需要師生共同完成，下學期開始，願大家將預習進行到底！

外研社K12

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