都說同理心重要，可我們怎麼向3歲寶寶解釋「同理心」呢？

現在經常提到一個熱詞：「同理心」。我們很多人都是第一代「獨生子女爸媽」，或許在我們成長的過程中，關於同理心的教育是有所缺失的，所以當我們這代人為人父母的時候，往往更注意培養孩子的同理心。

都覺得同理心很重要，但是，在3~6歲，孩子們剛剛開始互相接觸，一起玩耍的時候，我們怎麼告訴ta同理心是怎麼一回事呢？今天，我們邀請了一位專家和大家一起讀故事，聊聊3~6歲孩子的同理心。

高潔

北京師範大學 教育哲學方向博士

印第安納大學 教育哲學博士

先和大家一起讀一個小故事：《小驢包包和他的小夥伴們》。

小驢包包渴望組建一個夥伴小分隊，當火雞克雷昂和小豬呼嚕嚕開心地加入小分隊後，他們卻因為在一起做什麼產生了困惑與分歧，一起啄蚯蚓令小火雞開心，小驢和小豬卻不喜歡；小豬享受滾泥巴，小驢和小火雞卻無法忍受；大嚷大叫讓小驢很興奮，卻讓小豬和小火雞突破了生理極限。

來自故事飛船2018年7月（上）：《小驢包包和他的小夥伴們》

終於，他們達成共識，三個人繼續在一起，但每個人都做自己喜歡做的事。從那以後，他們成為很親密的小夥伴，知道了雖然大家各不相同，卻可以相處得很開心。

簡單的故事，能讓孩子理解哪些不簡單的道理？

故事中組建「夥伴小分隊」，是生活中孩子們一起玩耍、結伴並最終成為好朋友的象徵。在達成每個人「和而不同」地和諧相處與合作之前，我們感興趣的是這些問題：

為什麼小驢會提出組建一個夥伴小隊呢？

我的孩子會有這種想法嗎？

Ta想要和別的小朋友一起玩耍或成為朋友嗎？

故事中為什麼三位小夥伴要做一樣的事情呢？

難道它們不知道在一起也可以各做讓自己開心的事情嗎？

在現實當中，如果孩子和小夥伴之間產生了分歧，會有怎樣的情緒落差？如何避免因分歧產生的矛盾與傷害呢？

怎樣才能讓孩子領悟到好朋友不必做一樣的事情，只要每個人都開心就依然可以成為好朋友呢？

故事情節極為簡單，在幽默的調性下，我們可以試著讓孩子從故事中感受到一些深層次的道理：

理解人與人的不同；理解因人與人的不同帶來的價值選擇的不一致；以及人需要在不一致的情況下基於尊重而實現和諧相處與愉快合作。

孩子生活中常有這樣的事，卻沒這麼簡單

讓我們來感受一下，孩子們最典型的兩種矛盾場景：

1）小A和小B是好朋友，在課堂上結為小組共同完成老師布置的手工作業，小A動作快，小B動作慢，小A在催促小B快一點卻沒有效果後，直接把小B的手工搶過來自己上手完成，並生氣地對小B說：「以後不和你一起組隊了，你太慢」。小B雖然努力讓自己快一點卻還是被小A嫌棄，於是傷心地哭起來。

2）爸爸媽媽離婚後，小C由姥姥獨自撫養，每天都是姥姥負責接送小C上幼兒園，久而久之，班裡幾個淘氣的男孩子圍著他開玩笑說，「小C沒人要，沒有爸爸和媽媽」。

類似的情況還有因為一個食物是否好吃、一件衣服是否好看、玩具應該給誰玩等等，凡是涉及文化、習俗、審美、個人利益、價值判斷不同的問題，都有可能產生矛盾和衝突。

所有這些都涉及交往中的「和而不同」原則。當孩子不能理解人與人之間的不同（性格、習慣、家庭、文化、性別等等的不同），進而無法尊重他人，便無法與他人合作、無法與他人成為朋友。

如果無法理解「不同」，孤獨或許會伴隨一生

我們經常聽到這樣一句話：「狂歡是一群人的孤單，孤單是一個人的狂歡」。就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，這個世界也永遠不會有相同的兩個人。

由於每個人都是非常獨特的存在，這個世界對於某一個人來說，可能給予他很多很多東西，就是無法讓他擁有「又一個」他自己。

這個世界上，即使是和你最親密的人，你的伴侶、父母，也很難做到永遠理解你、支持你。所以，在某種意義上，人，生命，就是唯一，孤獨從我們出生的時候就伴隨著，一直跟隨我們到老去。

當孤獨所引起的無助感、寂寞感和恐懼感爬上心頭時，我們就需要和別人有所互動、結成小組形式的共同體，以走出這種唯一和孤獨，克服這種無助感、寂寞感和恐懼感。

人必須向別人開放自己，與他人交往，從而獲得親密感、歸屬感和安全感。這就是小驢想要組建小隊的深層原因，這一點在任何性別、任何年齡段都存在。即使年齡小的孩子並不懂得社會性、孤獨感是什麼，但這並不妨礙他們社會性的展現與對融入共同體的渴望。

然而，這種交往並不一定是愉快的過程，也不一定能達到目的。有時候不同的價值選擇、利益的衝突會讓相聚不歡而散，會讓自己敞開的心扉受到傷害。

有的時候，熱鬧的「聚會」之後，是更加難以承受的孤獨，但這些都是再正常不過的，人與人之間永遠都存在不同，且這種不同在孩子很小的時候就得以顯現。

有研究表明，人的不同在一歲之後的遊戲偏好中便穩定地顯現出來了，這種不同不僅來源於性別差異，如學齡前的女孩更喜歡玩布娃娃和家庭類的玩具，而學齡前的男孩則更喜歡玩小汽車或者操作類的玩具；同時，相同性別的兒童的價值偏好也存在差異，家庭教育、性格養成、文化熏陶等等都是造成個體差異的因素。

只有理解「和而不同」才能和諧相處，而這其中的關鍵是對人的尊重。在社會中，人與人之間的關係體現均以尊重為基礎，任何對他人的強迫或對他人不同行為的排斥都是不尊重，當然這裡他人的行為必須符合法律與道德底線。

但很多時候，學校或家庭雖然告訴了學生什麼是尊重，孩子也明白要尊重他人，但並不知道為什麼要尊重他人，也不知道不尊重人的行為是什麼樣的。所以就會做出看似是為了親近他人，卻在無形中傷害了他人的行為，上述兩個幼兒園的例子便是如此。

面對此類事情，家長還經常會以「童言無忌」、「孩子還小不懂事」的理由一笑而過，殊不知已經錯過教育孩子尊重、合作的最佳契機。

我國教育部2012年頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》，將兒童合作行為分為以下三個階段：

第一階段：3～4歲，兒童多為平行或獨自活動。

3～4歲兒童仍處於自我中心階段，還沒有產生合作的意識，因此同伴間幾乎沒有真正意義上的合作。

第二階段，4～5歲，兒童開始有共同活動。

這時兒童開始出現合作行為，合作的目的性和穩定性也逐漸增強，但很少有自發的合作行為；在教師組織或分配的小組共同活動或區角探索活動中，他們能為了同一目標共同完成任務。

第三階段，5～6歲，兒童開始有自發的合作。

大班幼兒由於同伴交往意識的不斷增強，出現了真正意義上的合作行為，表現為較多自發的合作，合作的內容和範圍不斷擴大。」在合作的過程中如果發生了問題，幼兒還會自己討論解決。

對不同年齡兒童合作行為的典型表現作了如下描述：

3～4歲：想加入同伴的遊戲時，能友好地提出請求；

4～5歲：活動時願意接受同伴的意見和建議；

5～6歲：活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。

利用同理心，培養孩子的協作精神

鼓勵和培養孩子合作行為和交友能力的關鍵是培養孩子的同理心。

3～4歲，兒童開始意識到他人的情感、需要以及對事物的理解不同於自己，這使得他們會對涉及他人真實情感的表現作出反應。

這一時期，家長要讓兒童知道，在眾多無關乎對與錯的嚴肅問題上，他人會經常出現與自己不同的情況，無需強迫他人/自己必須與自己/他人一致，「不同」是很正常的情況。

4～6歲的兒童由於能理解他人的生活狀況而產生同情。隨著年齡的增長，兒童的認識能力在不斷增長，他們不僅能藉助當前的情境，還能藉助更廣泛的生活經驗來理解他人的感受。

比如：當兒童看到電視宣傳片中乾旱缺水地區的人們連喝水都成問題時，他們自然會萌發同情心，意識到要節約用水。

這一時期，家長要充分藉助孩子的同情心來處理兒童間發生的衝突，讓他們懂得將心比心，不僅要理解他人的不同，更感同身受他人做出不同行為的內心情感，明白「和而不同」其實是「即使不同仍可以、並願意同他人交往與合作」。

當兒童更成熟之後，家長不僅可以讓孩子知道與他人的不同是什麼，並理解他人為何與自己不同，對不同產生相應的同情感；還需要讓兒童深層思考「不同」背後的原因，只有深刻明白「不同」背後的原因，才能在沒有情感激發時也從理性上自發、自覺地做出「和」的舉動，進而真正達成理性思維的升華，獲得正確的價值判斷。

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