輕鬆的大學：警惕後大眾化的質量陷阱

【「玩命的中學、快樂的大學」現象專家談】

不久前教育部召開新時代本科教學工作會議，教育部部長一句「快樂的大學」引起了坊間熱議，乃至強烈共鳴。「快樂的大學」，更確切地說是「輕鬆的大學」，一語道破當下大學生的學習生態，即大學光陰使大學生們太輕鬆了。從表面上看，「輕鬆的大學」這一現象出現在大學生身上，反映了大學生似乎在虛度光陰；但從深層次看，實際上折射的是社會對大學人才培養質量普遍不高的不滿。這種不滿，是一國高等教育進入後大眾化階段的普遍現象：即高等教育大眾化的「質量陷阱」。

1998年聯合國教科文組織頒布的《世界高等宣言》，就提出了高等教育質量危機這個話題。其實早在1973年，美國學者馬丁·特羅提出高等教育大眾化理論時，就注意到了質量問題，他的高等教育大眾化理論，其實是個預警理論。大眾化不能只提高了文憑層次，沒有實質性提高公民的素質，大眾化不能成為低質量的借口。我們要警惕高等教育大眾化後的質量陷阱，否則積重難返。

輕鬆的大學，「松」的是傳統，「松」的是嚴格，「松」的是嚴肅，「松」的是底線。在中國傳統文化中，「頭懸樑，錐刺股。彼不教，自勤苦」，這是讀書人的傳統。廈門大學校長陳嘉庚先生將學生和教師宿舍命名為：群賢樓、囊螢樓、映雪樓、勤業樓、篤行樓、博學樓、兼愛樓等，就是將中國讀書人的傳統融入大學環境當中，希望學子在讀書、做人方面都應葆有自己的學人品質。如今，這種傳統出現了「斷裂」。

在中國傳統文化中，以科舉為代表的教育導致一種普遍的社會認知，即教育一旦躍過了某個階段，就不再需要學習。科舉只要考中了，後面就是「學而優則仕」。我國的高等教育明顯受此影響，對大學生而言，今日的高考只要考上了，就是天之驕子，就可以輕鬆度過餘生。由於高考的殘酷競爭，大學生普遍形成了一種心理期待，即只要通過高考就可以萬事大吉。此種心理期待，再加上外界對大學的績效評價的壓力，使得部分大學放棄了本應堅守的質量標準。

致使大學出現如此輕鬆現象，原因十分複雜，它是市場的、社會的、高校的以及文化的等多種因素綜合作用的結果。面對「蔓延」的輕鬆大學，可以詰問我們的高考制度：孩子們的學習興趣，在高中階段基本上快被「烤煳」了。進大學後，我們才發現這些學生根本不會自主學習，就像是「放飛自我」的風箏，需要「大學管理」這根線的牽引，否則就在「放飛自我」中迷失方向，如斷線的風箏一般停靠在樹枝上「沉睡」。

大學的輕鬆現象，看起來是出現在學生身上，背後遮蔽的是大學的管理問題。絕不應該把大學輕鬆的責任推到學生和教師身上，不該埋怨大學生和教師是輕鬆的「製造者」，其實是大學的管理制度和水平「製造」的，大學生只不過成了管理制度的「犧牲品」和「替罪羊」。此種輕鬆現象應該由大學管理者承擔！主要責任在大學，大學外部的相關政策也助長了大學的輕鬆。

今天出現「輕鬆的大學」是一個高等教育的系統問題，總體表現為四個缺乏：缺乏敬畏，缺乏嚴格，缺乏嚴肅，缺乏底線。大學的神聖和格局明顯不夠。例如，在當下的大學，幾乎看不到早讀、出早操。在筆者過去幾年參加本科評估的十餘所高校中，只看到一所高校有晨讀。當下的高校，學校的校園保潔及物業，全部交給了物業公司，幾乎看不到大學生參加校園勞動。

大學應該是嚴格的，歷史上的大學是嚴格的，這是我國大學的歷史特徵。在薩本棟執掌廈大期間，凡是在開學時不能如期註冊的學生，只能下學期註冊。大學的管理應該是嚴格的。以「學生為中心」的內涵是關愛學生，但不是溺愛。今天的大學，關心學生有餘，嚴格不夠，乃至不敢嚴要求。大學自習時間多，為的是讓學生憑大量的自主學習去暢遊學海，但他們在沒人看管、沒人監督下卻不會學習，成了離開鞭子就不能轉的「陀螺人」。錯在學子身上，根在哪兒？根子就在精英教育階段，即大學處於「賣方市場」的時候，我們就沒有意識到建立人才培養質量標準的重要性，而是跟著「感覺走」。這不是中國特有的現象。國外教育先進國家在遭遇這種困境時，首先想到的是建立質量評價體系，尤其是建立畢業生的質量標準，嚴格控制畢業率等。問題的解決，一定要用不打折扣的嚴格管理和有效教學，讓他們學會自己走路，學會對自己的前途負責任，激發內在的對學習的熱愛，哪怕就是為了一紙文憑，也不能虛度。我們的大學，是要用國家的要求，用國際的標準來培養人。

大學應該是嚴肅的，甚至可以說嚴肅是一種神聖，是大學獨有的「標籤」。然而，在輕鬆的學習環境下，大學生似乎已經掌握了若干「學習套路」或「考試技巧」：期末考試，老師會給出複習重點，學校列印店會銷售歷年考試真題，很多課程每年考試題目變化不大，期末考試「掛科」之後，還有眾多「補救」措施，寬鬆的考試縱容了學生的輕鬆。即使考試的壓力和嚴肅性在降低，但為了迎合外部的考核指標，也不知從何時起，沒有任何質量底線的「清考」形式出現，既成了大學生「掛科的護身符」，也成了大學生畢業的「潛規則」，讓大學生更加「肆無忌憚」。放鬆要求形成了大學的「管理文化」。此外，學生評教導致教師時常給學生成績「放水」或降低考試難度。

大學的嚴肅體現在大學的規制上，從表面來看，大學的規制屬於制度形式，但在大學發展的歷史進程中，許多大學的規製成為了大學制度文化。例如：教學文化、教師文化、質量文化等，都是在規制的基礎上，逐漸滲透到教學，滲透進教師和學生的血液里。當下的許多大學生邁入大學之前，都是「順著」養，「慣著」學。進了大學之後，面對輕鬆的環境，他們自然就選擇了輕鬆的快樂。

針對大學的輕鬆現象，教育部提出了合理「增負」，其實，「增負」容易，提升質量難。「增負」不是「增量」，而是「提質」。我國大學的人才培養過程，如果僅僅從量的角度看，其實並不少，甚至過了量，有眾多「量」的指標在國際上屬於第一或名列前茅。例如：教學周數世界第一，教學時數世界第一，學分數世界第一，課程門數和必修課比例等，都在世界名列前茅。當下解決大學的輕鬆，不是簡單地增量，從改革的角度甚至可以說要「減量」「提質」。實現這一轉變，將是一個艱難的過程，陣痛的過程。

解決大學生的輕鬆，有多條路徑：既可以建立「寬進嚴出」的制度，從嚴格入手；也可以增加學習「負擔」，從加壓入手；還可以改進教學內容和教學方式方法，從「提質」入手。但說到底，還是遵循教育教學規律和把握大學使命。遵循教育教學規律，就是要按照人才的成長規律，規劃培養方案和設計教學內容，乃至知識的傳播方式；把握大學的使命，就是要把人才培養置於大學的中心地位，立德樹人，培養全面發展的人才。

大學生活可以是快樂的，但不能是輕鬆的，否則很難激發年輕人的潛力。對大學本科生來說，更多學生不知道自己最終可以有多麼優秀。大學的責任就是激發出年輕學子的最大潛能。大學對傑出人才的培養，不能是「望天收」。人才培養的水平和能力，主要不是看學生的天賦，而是看教育在每一個學生成長中的貢獻。

（作者：鄔大光，系廈門大學副校長，高等教育發展研究中心教授）

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