小組合作模式的得與失
之所以說的是小組合作模式而不是小組合作學習，是因為其實，我還沒有把二年級的這些孩子，真正培養訓練過，如何進行小組合作學習的方法。
還記得最最初，我窘迫地跟人說，其實我讓他們坐一起，就是互相監督，上課不許說話而已，他們原本是散開坐的，但是他們思想通常很不集中，可能有些老師會擔心他們坐在一起不是反而更方便說話了嗎？這樣的可能性當然是非常大的，就像我教的另外一個班級，讓他們坐在一起簡直不要太開心哦，但是二年級的孩子，讓他們坐在一起，並且加以以小組為單位的各種考核什麼的，至少在我規定的早讀，自習，數學課，執行地還是蠻到位的。
因為承擔著兩個年級的數學教學，很現實地說，教學重點是很有偏向性的，我把我百分之七十的精力，都花在了四年級的教學上，而我一直強調二年級的獨立自主，都是為了能夠騰出足夠的時間來應付四年級的統考，而二年級，我更多的倚賴五個組長，負責各項常規紀律，每天的口算訓練，檢查並輔導訂正作業，負責小組統一閱讀課本，一起討論問題。
然後我們突然迎來了期末考，因為這個學期巨短，中間還穿插了一個低段綠色評價，等我知道要進行統一摸底考試通知的時候，我有點慌了神，沒有進行過複習，他們會考得怎麼樣呢？而且最最要命的是，除了課堂作業本，他們從來沒有進行過紙筆測試（這是真的！）
然而期末考試，五個組長中有四個組長，獲得了95分以上的成績，還有三個非組長的孩子，也取得了90分以上的成績，還有十二個孩子，情況雖然不是很樂觀，但是計算方面是不存在問題的。所以很多時候，孩子給孩子的影響力，是絕對比老師給孩子的影響力要大得多。
我在給孩子們上課的時候，總像是煞有其事的走一遍流程，導入，新授，練習，講解，完畢，下課，孩子們總是知道你要玩的一些把戲，有時他們會很開心分享一下自己所知道的，有時他們僅僅是牢牢記得組長們告誡傳授給他們的，按部就班地說一下解題的過程，所以，我還是從這個模式里窺見了危機，有相當大一部分孩子，他們迷信組長們的權威，沒有了自己的思考，所以在解決問題方面，他們停滯不前，無法理解題意，更別提分析問題。
而組長們，自主學習能力很棒，他們在組織組員學習的過程中，力求自己先弄懂知識點，而為了一些功利性的目的，每個組在回答問題時，力求準確，有很多錯誤的想法，沒有機會展示與釐清，組長們過於自信好為人師，課堂上看起來井井有條，各抒己見，但是個人抒的都僅僅是自己組長的想法而已。
該怎樣改變這樣的狀態？
一．是要將原本的組長隔離出小組合作，培養起新的真正有效的分工，原組長成立一個小組，成為編外援團，對各組的學習狀況進行監督與指導，而不是代替老師進行知識點的灌輸。這樣一方面可以出現新的學習組織者，另一方面孩子們可以相信自己的力量。（怎樣進行有效的分工，需要在暑期進行各種書面經驗的借鑒，待查）
二．改變原有的數學課上課模式。學生的數學課怎麼上呢？我之前其實對我們的教研員的出題思路很不能理解，抱怨題目出得太活，難道小學生不是掌握計算等各種技能就可以了嗎？數學題目出得像閱讀理解，對我們山區小學的孩子，不是要了命了嗎？分數衡量的不僅僅是學生，更是在衡量老師啊親，但是這十二個等待灌輸的孩子給我敲響了警鐘，學習過程中的較少參與讓他們無法鍛煉自己的思維，而學會學習，不過就是一個自主學習與思考的過程，在這個過程中，學生的數學思維能力才能得以培養。所以數學課，並不存在怎樣上好的問題，而是應該像我之前跟每個孩子交談繪本閱讀後的感覺一樣，了解每個孩子已經知道了什麼，這當然要花非常多的時間，但是這也能促使孩子們不得不打起精神來應對我的詢問並做出充足的準備。（但是這個度到底如何把握，需要真正上課實踐了之後，才能慢慢掌握，這牽扯到課堂外的時間是怎樣有效處理相關知識的，教師需要提供除了課本外的很多材料，或者是自主去搜索很多材料）
三，關於各種作業的處理。除了紙上的作業，口頭作業應該是重點，每天早上早自修前的時間，應該是克己奉公的組長們的挑釁時間，口頭作業通常是不能敷衍的，它存在於你的思維深處，知道你真實的學習狀態。除此之外，錯題本的規範建立是非常必要的，診斷錯因，理清知識，規範整理，篩選分類，定期複習，鞏固遷移。徐素珍老師的三環訂正法給我提供了非常好的家庭作業布置方向，簡單的習題重複做不存在任何意義，而錯題本的循環反覆利用才是最應該關注的方法。（已經掌握了知識與方法的孩子是沒有家庭作業的，她應該把更多的精力投入到還沒有學的知識的收集與掌握上面）
然後我又一次在這裡紙上談兵，暑假的時間真的是非常漫長的，除了寫下這些天真浪漫的想法之外我什麼都不能做。張宏偉老師的《我是教什麼的》給我的觸動非常大，我想儘快從前兩年的教課本過渡到教數學，用數學教人，立下一個並不宏偉的目標，即他們能夠在接觸四年級的統考卷時，對很多活躍的題目，有自己的理解與思考。
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