老師讓修改作文，可問題是我不知道怎麼修改
前文梳理了小學生作文的幾個難點，這篇就來說一個具體的困難之處：孩子們面對作文本上老師用紅筆批下的冰冷冷的「修改」二字時的不知所措。
講一個案例，老師布置了題目為「我敬佩的一個人」的命題作文，一位四年級的同學寫了兩次，還是被要求修改。
第一次，寫的語文老師本人。
第二次，寫的清潔工人。
兩次問題如出一轍：選材陳舊，空洞無物。老師兩次都寫下了「修改，寫出具體事例！」這類似的批語。既然同樣的問題出了兩次，「修改」的目的並沒有達到。任你老師寫再多次同樣的批語也無濟於事。
作為「旁觀者」，我很快意識到了學生的問題所在。她不是不想寫好這個作文，而是根本不知道怎麼修改，如何寫出具體事例。我不懷疑學校老師按自己的方法講過怎麼寫（改）這篇作文。但在該學生身上，兩次不得要領的寫作所反映的問題值得注意。老師事先統一講的那些，就其效果而言，不比沒講好多少，至少對那些被反覆要求修改的孩子來說，就是如此。
當然，學校老師也有自己的無奈，幾十個孩子的作文，各種不一樣的問題和毛病，老師要一一去指導他們的修改根本就不現實。
話說回來，這篇作文已經不是修改的問題了，而是要全部重寫。
我沒有直接告訴學生她那兩篇作文的問題在哪裡，而是有針對性地找了幾篇範文，跟著她一起去讀，去思考人家是怎麼寫「我敬佩的人」的。
在我的引導下，通過細讀範文，再對比之前兩篇不合格的作文，她自己就意識到兩個大問題：
1
具體的事例應該是什麼樣子。
為了給學生強調「具體事例」，我拿起手邊的《湯姆·索亞歷險記》跟她一起讀第一章。這個開篇，作者並沒有直接寫小主人公湯姆是個怎麼樣的人，而是通過他和波莉姨媽的「鬥智斗勇」，以及與另一個小孩的「決鬥」來表現湯姆的淘氣頑皮。如此，一個精彩的開篇就充分勾勒出了人物形象。寫人，其實就是在寫事。
2
選材上，最好選自己熟悉的人來寫。
選熟悉之人的好處：你熟悉他們，既能更好地寫出（基於真實的）具體事例，又能流露出真情實感。在這個題目下，小學生常選的諸如清潔工，交警等人物雖然典型，但早就被寫「爛」掉了，不太可能挖掘出新的素材。而選擇自己生活中熟識的人，完全可以找到屬於自己的獨一無二的素材，寫出別人都沒寫過的事例。
意識到這些問題後，我們便從選材開始準備重寫這篇作文。
頭腦風暴一番後，學生很順利的就列出了5個備選素材：
1.跆拳道老師加練
2.機器人老師自學
3.姑姑學會魔方
4.爸爸釣魚
5.同桌提升運動成績
聽她一個個簡述後，我發現沒有一個是所謂的陳詞濫調（奇怪的是，明明有這麼多可選的素材，前兩次為什麼沒用呢？）。
簡單比較後，我們一致認為最開始憑直覺說出來的跆拳道老師這個材料最好。
這時，再次回到之前的幾篇範文，跟著範文學結構，明確自己的敘述順序和分段。然後按這個構思把文章核心部分口述一遍。
我也預備了一些該話題下可用的好詞，及成語，鼓勵學生在寫作時用進文章里。
最後，才是真正動筆去寫。
這篇作文，大致經歷了如下步驟：
研究範文-選材-結構和順序-口頭複述-預備好詞-寫作-修改
最終的成果值得分享出來。
我敬佩的一個人
我聽說過球星C羅每次訓練完，自己還會加練。我生活中也有這樣一個人，就是我的跆拳道老師——蔣老師。我就敬佩他這一點。
蔣老師個子不高，瘦黑瘦黑的，但有著剛毅的目光，上課時嚴厲、細心又負責。每當他教一個新動作時，他會不厭其煩地為我們重複這個動作。有同學不理解時，他便繪聲繪色地具體講解動作要領。我們做得不標準，他就疾步過來糾正，並在一旁細心指導。他不僅課教得認真負責，下課時的表現更加讓我敬佩。
有一次，我發現了蔣老師的「秘密」。那天下課後，我看見蔣老師仍舊穿著道服，呆在道館。蔣老師為什麼不下班回家呢？我決定悄悄地跟著他，一探究竟。我跟著他來到了小教室，為了不讓他發現，我站在門口通過玻璃來觀察蔣老師的一舉一動。只見，蔣老師在小教室里跑了幾圈。然後，他開始壓腿。看樣子是在熱身。接下來，他居然開始練習起了品勢和腿法，一絲不苟地做著每一個動作，不一會兒就汗涔涔的了。突然，他急匆匆地跑了出來，我趕緊閃到一邊躲了起來。原來，他是去前台問館長動作要領。不下班的蔣老師，一直在刻苦加練。
「勤能補拙」 「千錘百鍊」就是來形容蔣老師這種默默加練、提升自己的人吧。這點是值得我學習的，不僅是在跆拳道上，也要在平時的學習生活中。
學校老師有面對幾十上百篇學生作文的無奈，學生也有被要求反覆修改作文卻仍舊不得要領的無奈。其實，這本就是一篇一次就能寫好的作文，不需要那麼多無用功，那隻會加深孩子們對寫作文的畏懼和厭惡。
前文回顧
閱讀和寫作，相輔相成。
葉聖陶說：「教，是為了不教。」
老師只是引路人，帶孩子過一座橋，走一段路。
之後，閱讀和寫作由他/她自己去探索，去感悟，去完成。
我相信，讀寫能力可以使孩子受益終身。
讀寫之橋，成長之路，我們一起走。
一對一教孩子閱讀和寫作，陪孩子一起讀一起寫
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