材料開發利用要張弛有度

《3—6歲兒童學習與發展指南》在「教育建議」中倡導：「多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒拆裝或動手自製玩具」「給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒在遊戲過程中探索並感知常見物質、材料的特性和物體的結構特點」。這些建議，促使低結構材料成為當前幼兒教育的熱門辭彙。

低結構材料因其結構鬆散、可變性強、玩法多樣而成為幼兒教育的「寵兒」。仔細分析解讀完善低結構材料的開發和運用，是促進教師專業成長的重要途徑，是提升幼兒遊戲水平的重要載體，也是提升園所教育質量的重要依託。

筆者通過問卷訪談、實地考察各種類型的幼兒園，發現目前幼兒園低結構材料開發和利用有三重境界：

第一重境界：材料開發和利用的「自生自滅」期——基於任務意識的收集和裝飾。

似乎是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」，幼兒園幾乎每家都有了自己的低結構材料區，有的是園部統一設立，有的是一個年級共用，有的是班級自創……然而經歷了一段時間，你會遺憾地發現，很多幼兒園的低結構材料區成了擺設，從開學初環境創設時的瘋狂收集，到材料區自生自滅逐漸消亡。這個過程只是教師基於任務意識完成了創設，大部分都是屬於給家長增添負擔，給幼兒園空間增加擁擠感，並未給幼兒的發展帶來真正的價值。

第二重境界：材料開發與利用的「繁花似錦」期——基於放任意識的擺弄和純玩。

隨著區域活動、遊戲活動的深入研究，材料成為幼兒遊戲的重要支持。於是，也有大部分的幼兒園材料開發和利用看似「繁花似錦」，比如一個班級的低結構材料區佔了教室半邊天。幼兒一到遊戲時間，奔進材料區，確實也會玩得不亦樂乎，但採用「蹲牆角」的旁觀研究一看，你會感嘆幼兒對材料的運用逐漸成為一種基於教師放任意識下的擺弄和純玩，尚未達成有效的開發和利用。

第三重境界：材料開發與利用的「張弛有度」期——基於課程意識的開發和利用。

基於前兩種現象的誕生，我嘗試在本地區內開展「基於課程意識，幼兒園低結構材料開發與運用的實踐研究」。通過問卷調查、跟蹤實驗單位、園本研討等形式，形成了一些建議。

合理選擇適宜的低結構材料

低結構材料需要符合不同年齡段幼兒的發展水平，既要有挑戰性，又不能太難，否則會使幼兒無法體驗成功的樂趣。當材料稍稍難於兒童的現有發展水平時，教師可以搭鷹架，幫助他們達到更高一層的發展水平。幼兒通過戰勝挑戰，獲得知識、技能和信心。

比如，在小班的低結構材料區，在材料的開發上，我們的建議是：可收縮、能變換長短、彎曲塑性強、色彩艷麗、個頭較大的材料，更能幫助小班幼兒產生運用低結構材料的熱情，支持幼兒的創造性行為。而對於大班孩子來說，投放低結構材料的豐富程度將直接關係到幼兒的活動質量，要能使幼兒盡興盡情地「研究」。然而，豐富的材料並不等於越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，儘管能吸引幼兒參加活動，但也很容易造成幼兒玩得分心、玩得眼花，這顯然與投放材料的初衷是相悖的。

賞心悅目地展示材料

低結構材料區不是移動的、廢舊的「垃圾場」。你想讓幼兒注意到什麼？引人注目的展示能激發幼兒參與的積極性，吸引幼兒去觀察、觸摸、研究、運用。

在談到創設瑞吉歐環境時，美國麻州大學分校甘迪尼教授說：「擺放良好並引人注目的材料，可以提示兒童能做什麼。如果你有透明的器皿、種子、乾花、彩紙、紐扣、彈珠以及類似的材料，它們會很吸引人。」展示材料的方式反映了它們的重要性，也延伸了我們對幼兒學習的重視程度。即便是丟棄的廢舊物品，如果陳列得當，也能成為引人注目的「寶物」。

筆者曾跟蹤指導某園低結構材料區的擺放，一開始收集來的材料，大家隨意扔到各類紙箱。後來，在教師引導下，幼兒自主標記、整理、清洗、分類材料，為了方便使用，不僅將材料置於幼兒夠得著的地方，擺放整齊，教師還協助幼兒給材料做標籤，貼在架子上。賞心悅目的低結構材料區，成了幼兒最愛探索、研究的地方。

基於生活經驗培育運用能力

僅僅提供低結構材料，通過教師的引導來幫助幼兒運用材料，這是遠遠不夠的。筆者通過觀察不同幼兒園的幼兒運用低結構材料的方式方法發現，能有效地運用、創造性地使用低結構材料，一定是源於幼兒自身的生活經驗。當然，幼兒運用低結構材料的經驗是要積累的，厚積而薄發。

在這個過程中，教師認同式的參與無形中給了幼兒支持的力量，教師要尊重幼兒的想像和創造。在運用低結構材料的遊戲中，我們往往發現幼兒的想像力遠遠高於成人，一切既在情理之中，又出乎意料之外。比如，教師提供了瓶蓋，認為幼兒會進行藝術創作和建構創作的可能性比較大。事實是，幼兒利用瓶蓋還玩出了益智遊戲、民間遊戲、體育遊戲等。當幼兒在生活中積累了豐富的經驗，其使用材料的能力常常令人驚喜！

基於課程意識，對低結構材料的開發和利用，應能實現三個層次的遞進：能玩——材料能讓幼兒真正玩起來；樂玩——材料能讓幼兒快樂地玩；會玩——材料能讓幼兒玩得有意義。

（作者單位：江蘇省張家港市教研室）

《中國教育報》2018年07月08日第3版

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