課程遊戲化背景下的課程構建、戶外自主遊戲實踐探索專題演講
2018兩岸學前教育高峰論壇
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課程遊戲化背景下的課程構建
戶外自主遊戲實踐探索
專題演講
當前學前教育備受社會專註，中國共產黨十九大報告強調「辦好學前教育」、「幼有所育」，將學前教育放在了重要位置上。而辦好學前教育是一個全面系統的工程，需要從政策導向，學術研究，經驗借鑒，園所落實等多個層面逐一落實。
2018年6月10~13日，康軒學前教育研究院基於「交流．融合．共享．發展」的主旨，邀請兩岸專家學者從全球學前教育發展趨勢結合兩岸的視角，針對「如何辦好人民滿意的高質量學前教育」，進行對話交流。現場六百餘位園長、老師、幼教人，透過與兩岸學前教育大咖近距離的交流、理論與實踐的有機結合，進行思想碰撞，共同探索學前教育發展的方向。
本次論壇在「如何辦好人民滿意的高質量學前教育」主題下，圍繞「幼兒園運營管理」、「幼兒園課程發展」以及「幼兒園教師成長」等三大主題開設三個分論壇。
6月11日下午的課程發展專場，由江蘇省無錫市濱湖區學前教育研究中心祝曉燕主任擔任主持人，針對《課程遊戲化背景下的課程建構與探索》及《幼兒園戶外自主遊戲的實踐探索》兩大主題，邀請兩位專家分享自身團隊的做法，以及關於課程建構、幼兒戶外自主遊戲的觀點與看法。
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講題：課程遊戲化背景下的課程構建與探索——基於主題規劃的項目學習
主講人：田敏主任
（深圳市學前教育協會專業發展委員會主任）
田敏主任從「課程背景與課程目標」、「課程框架與實施策略」、「課程探究與復盤反思」三個方面，分享了自己在深圳進行主題規劃的課程構建和探索過程中所做的思考和實踐。
在談到課程背景和目標時，田敏主任說明在進行課程思考時需要思考本園的現狀和理念，思考本園適用什麼樣的課程模式，作為園長，需要做方向性的思考，因此需要問三個問題：我是誰？我從哪裡來？我要到哪裡去？其中「我是誰」指的是園長要考慮自己的園所優勢和弱勢，「我從哪裡來」即要考慮園所教師的受教育狀況和專業水平，「我要到哪裡去」指的是要思考園所未來的發展方向和目標。
所以首先要考慮教育方向，在思考這個問題時需要考慮到本園的辦園理念和教育理念，其次要基於本園的實際情況進行分析，主要從團隊成員的狀況、市政府和教育局的相關政策、社區和家長的特點等方面進行分析，了解自己園所的實際情況後再選擇選擇課程和實施的路徑。
▲田敏主任分享基於園所實際的課程選擇和實施路徑
接下來田敏主任分享了怎樣基於園所的現狀，規劃課程框架。在進行課程框架規劃時，需要考慮到三個方面的問題：社會傳播效應，家園同步教育，親師幼共成長。這一步有三個關鍵詞：方向、聚焦、同步和高效。「方向」指的是自己的目標，「聚焦」指的是解放教師，讓教師可以通過聚焦到課程這件事上來，「同步」指的是家園共育同步，「高效」說的是實施要高效。
接著田敏分享了在進行課程思考時需要注意的四個方面：
田敏主任以「明道?印象?中國年」為案例導入具體闡述了怎樣規劃課程框架和選擇實施路徑，這一流程可以用下面的表格進行清楚說明：
▲田敏主任以「明道?印象?中國年」為案例的課程流程
分解開來講就是首先通過四級教研來確定主題和項目，四級教研指的是：中心教研組——商議主題內容；分園教研組——確定主題內容；年級教研組——商議項目內容；班級親師幼——確定本班項目導圖。接著通過6種形式來豐富幼兒體驗，這6種形式包括：環境支持、班級學習、園內交流、家園共育、社會實踐、項目表徵。最後通過班際、級際、園際的交流和大型親子展演豐富幼兒經驗，激發幼兒持久興趣。
最後田敏主任分享了課程探索中的反饋與成長，她談到主要從三個方面來反思整個課程探索過程，即兒童發展（幼兒學習到什麼核心經驗或關鍵能力，學習品質方面是否有提升）、教師策略（核心經驗的提取是否情緒準確、支架策略是否真正有效）和家園共育（親子任務是否有效 是否同步記錄和評價指導）。並且從四個維度來反觀課程的綜合成效：
在這一場里，田敏主任結合自己的實踐分享了課程構建和探索需要考慮課程背景、課程理念、課程內容、課程實施方式和策略、課程評價和課程特點。田敏主任的分享拓寬了我們關於課程構建的視野，給我們今後進行課程構建提供了很好地示範。
▲小康軒《多元能力資源包》提供物質支架、情境支架、認知支架和情感支架來支撐幼兒的主題探究，不斷擴大主題的廣度，挖掘主題的深度，促進幼兒自主學習能力的提升，從而具備解決問題的能力。
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講題：放下權威、放下焦慮、靜待花開——幼兒園戶外自主遊戲的實踐探索
主講人：韓冰川園長
（山東省淄博市市直機關第三幼兒園教學園長）
韓冰川園長從「對於自主遊戲的思考」、「目前自身園所的做法」以及「關於自主遊戲的幾個熱點話題」三個方面，系統地進行了主題為《幼兒園戶外自主遊戲的實踐探索》的講座分享。
講座開始，韓園長首先拋出了問題：「為什麼要開展自主遊戲」？
韓園長認為：自主性是一個人成長的核心動力。束縛、控制、壓制、灌輸——這些無視兒童自主性的所謂教育只會將兒童引入迷途。兒童是自主成長的，真正的教育是幫助和促進人的自我成長和自主發展。自主是一種權利，更是一種能力。我們應該給孩子自由的權利，給孩子自主的機會！
之後，韓園長針對「為幼兒創造好生活」提出了自身園所的思考。對於幼兒來說，怎樣才算是好的生活？韓園長認為，園所應該：
充分地尊重孩子，努力營造適合孩子成長的精神氛圍；
為孩子創設自然、田園、質樸、豐富、美的物質環境；
讓孩子們擁有自由自主的遊戲時光，擁有盡情遊戲的童年；
為孩子們設計難忘的童年系列活動，讓孩子們擁有快樂難忘而有意義的童年。
韓園長指出，兒童本應遊戲。給兒童玩遊戲的權利就是對兒童天性的呵護，就是對兒童成長的善待！以此理念，韓園長帶領我們一起反思：
我們今天給予幼兒的教育是否能真正促進幼兒的自主發展？
我們給予幼兒的遊戲是否是幼兒真正需要的遊戲？
我們向幼兒展示的生活究竟是大人的生活還是幼兒的生活？
我們是否在培養教育幼兒乃至在設計遊戲時默守著固有的觀念？
韓園長具體從遊戲的形式、區域的劃分、材料的配置以及教師的指導四個方面對於現在的遊戲進行了反思，並以自身園所為例分享了目前關於遊戲的設置中本園的做法：主要以從室內到戶外、時間的保證、環境與材料、組織與實施的四個方面逐層展開，並列舉本園大運動區、建構區、角色區等中不同區域活動的設置，以深受幼兒喜愛的沙水區、小小柳樹房為例具體生動的闡述了好的遊戲材料引發幼兒主動遊戲、好的遊戲讓幼兒自主發展的全新理念。
▲兒童具有親近自然的天性，小康軒「幼兒三寶」針對沙水區提供豐富的材料，幼兒可進行多樣的活動操作，從而促進幼兒身心各方面的綜合發展。
韓園長指出：學習中不一定有遊戲，但是遊戲中一定有發展。《3-6歲兒童學習與發展指南》中也提出：「遊戲是幼兒同伴交往的主要形式，許多社會學習是在遊戲時發生的。」因此，幼兒園應該為幼兒提供自由交往和遊戲的時間、機會，開展各種互助合作的活動，讓他們在互動中體驗交往的樂趣，在具體活動中體會合作的重要性。
▲小康軒「幼兒三寶」提供混齡遊戲活動方案，年齡大的兒童常常有機會為年幼兒童提供「腳手架」的支持和幫助，以提升其遊戲水平；與年幼兒童一起參與遊戲，有助於增強年齡大的兒童的自信心與責任感；年幼兒童則會被年齡大的兒童在遊戲中的行為所吸引，進而在觀察和模仿中獲得自身各項能力的提升。
最後，園長以「好的生活才有好的教育」倡導我們應給予幼兒好的生活，才能真正給予幼兒好的教育。韓園長從自身園所實例為基準，以全新的視角帶給們一場有思想、有邏輯、有情懷的精神盛宴。
結語
看到當前國家對學前教育的重視和大力支持，聆聽到與會專家學者對教育事業的熱愛、投入和努力，感受到參會老師們的熱情、積極與好學。康軒學前教育研究院，願與所有幼教人士一起始於教育初心，追求教育的本質，追求教學的完善，追求孩子美麗的未來！
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