小故事，大智慧—《從故事裡學兒童技能教養法》讀後感
溫馨提示：《兒童技能教養法》是翟光軍家庭教育讀書會第5本讀物，作者系蕪湖市翟光軍名班主任工作室成員之一。
兒童技能教養法的實際操作在這本書中有了詳盡描述。這些鮮活的案例都是運用兒童技能教養法從兒童的角度看世界，鼓勵和幫助孩子們獲取他們需要的技能去克服自身存在的問題。
這本書首先再次闡釋了兒童技能教養法的十五步，能夠讓我們更好地理解故事中使用的幫助孩子克服問題的各種方法背後的原理。
通常孩子都很清楚自己的弱點，知道自己需要學習什麼技能。此時需要藉助內外力配合的力量去幫助孩子把弱點轉化為優點。我覺得有孩子身邊重要的人的支持、幫助和鼓勵是非常重要的，大家可以集思廣益給孩子提供更多的好方法與建議。
當然，運用兒童技能教養法的時候，要針對每個個例認真分析存在的問題和需要學習的技能。同時要考慮在學習過程中可能會遇到的一系列問題，如「暫時的遺忘」等。所以說十五個步驟環環相扣，要想把這種理念靈活運用於實踐中，還需要認真研讀。
從今天閱讀的五個案例中，我對兒童技能教養法的認識又深刻了一點點，每個小故事都給我一些思考與啟發。
三歲的阿里爾德有尿褲子的毛病，對這麼小的孩子，如何運用兒童技能教養法來幫助他改掉這個壞毛病呢。從故事中我們了解到只要能夠找到一個相關的技能，孩子通過學習這個技能就能克服相應的問題。但這個故事也說明了一點可以靈活運用兒童技能教養法，不必嚴格執行15步。在具體的實施中，阿里爾德覺得去學習「傾聽自己身體」的技能，並且覺得「跟馬桶聊一聊」這個主意很新奇很好玩。所以說只要稍稍加一點點創意和遊戲的部分，兒童技能教養法也適用於三歲以下的低齡兒童。
每一個小故事都體現了兒童技能教養法的實效性。孩子們不僅從中學習了技能克服了困難問題，也收穫了快樂，增強了勇氣與受挫的心理。親子關係，朋友之間的友誼也在合作中更加親密深厚。
今天又分享了四個有趣的案例，分別是《一個成為消防隊長的男孩》、《跟小妹妹做朋友》、《馴服暴力》、《一次愉快的家訪》。來自不同的國度、不同年齡段的孩子身上存在著千奇百怪的問題。
傑克遜案例中，我看到了一位充滿智慧且具有耐心的消防隊員——肯是如何幫助自閉症兒童傑克遜了解關於火的常識，學會安全用火。肯通過與男孩傑克遜建立起深度信任和理解，運用兒童技能教養發輔導流程讓他克服問題，樂觀自信，並創造機會讓孩子把掌握的技能傳授給其他人。
《跟小妹妹做朋友》我看到了多子女家庭可能存在的類似問題。孩子之間相處方式出現問題。八歲的貴石子在由香的開導下，選擇通過唱歌假裝不理睬的方式克制妹妹的淘氣模仿。難能可貴的是她還把自己的經驗分享給了她的朋友，幫助朋友擺脫同學的欺負。
《馴服暴力》中費邊無法控制自己的情緒，經常會對身邊的人做出一些攻擊性行為，讓父母很擔憂。在坦婭的指導下，費邊相出了好多計巧來控制自己的脾氣，這些方法同樣也會適用於成年人。做深呼吸、角色扮演，運用幽默手法來嘲笑那些容易惹人暴怒的情形，平靜的口吻敘述煩心的事，可以釋放負面情緒。
在《一次愉快的家訪》中，西蒙第一次拜訪這個有六個孩子的家庭。與孩子之間成功建立起信任和親和關係讓這個家訪很成功。從中又看到了家庭環境對孩子成長的影響力。父母是孩子的一面鏡子，母親凱倫積極為孩子營造健康的家庭環境，又為孩子身上存在的問題努力採取措施，讓兒子詹姆士發生轉變贏得大家的認可與誇讚。希望詹姆士的父親也能克服酗酒問題，與孩子母親凱倫一起為孩子創造舒心充滿安全感、幸福感的家庭氛圍。
今天分享的4個案例十分有趣，都折射齣兒童在生活中遇見的一些問題。雖然千奇百怪，但並非無藥可救。兒童技能教養法讓故事裡的孩子找回自我，克服膽怯，更好地面對生活。它的邊際效應也不容忽視，不僅學習者本人進步迅速，就連他們的親人朋友之間的交流溝通也變得更融洽，讓距離感縮短了。
男孩奧利學會守時離不開學校里每個人給予的積極支持，他們紛紛想出各種富有創意的好點子幫助奧利學習技能來適應學校。正是周圍人的熱心幫助與鼓勵，讓奧利很快學會了新技能，並把它變成一個習慣保持下來。
八歲女孩比雅從幼兒園起就莫名地害怕假面具和假髮。比雅的媽媽巧妙地引導女兒意識到自己此前已經有過很多克服恐懼的經驗。無形中建立了孩子學習新技能克服新的恐懼的信息。孩子最終把「細碎的恐懼」轉化為「驚人的勇氣」。
九歲男孩約翰的故事讓我看到了如何運用兒童技能教養法幫助孩子面對多重困擾。「一個孩子，三個技能」，把最棘手的問題暫時擱置，從比較簡單的一兩個技能著手，先讓孩子對此建立信任感，增加自信心。約翰的父母十分明智，他們可以不顧家長的面子，只要孩子願意敞開心扉和他們交流，表達自己的想法，家長就很滿足。他們希望約翰先學會開口表達的技能，再去處理其他的問題。正是父母的包容與開通，感動了約翰，約翰才有信心與勇氣去一步步克服自身存在的嚴重問題。父母在處理孩子問題上的積极參与也讓彼此之間的互動和表達越來越好，邊際效應不可估量。
十歲男孩威利在課間正常的走出去是一件極其困難的事。這讓我想到身邊的孩子們，平時總有那麼一些熊孩子如威利般喜歡在下樓梯時狂奔，存在嚴重安全隱患。看了威利學會好好下樓梯的故事，我決定把威利老師運用兒童技能法的策略也用到熊孩子身上，讓他們知道自己要學習的技能，然後耐心地帶著孩子去練習，讓技能變成一種習慣。
今天的三個案例《克服對蜘蛛的恐懼》、《把水當牛奶喝》、《在家庭遊戲中改善厭食症》體現了兒童技能教養法的靈活運用。
勞拉克服蜘蛛的恐懼離不開兒童技能教養法的幫助。這個案例告訴我們，兒童技能教養法與其它治療方法並無衝突。勞拉在運用兒童技能教養法克服蜘蛛恐懼的過程中，就伴有長時間的心理治療。
奧費利案例是兒童技能教養法的一種創造性的應用。十歲的奧費利除了喝牛奶其它什麼也不喝，讓父母很頭疼。但是奧費利通過教授其它人來學習技能，自己也慢慢接受了喝溫水。
十歲的桑德拉拒絕吃普通的食物，有嚴重的厭食症。家裡人為了幫助她改變這個壞習慣，在心理諮詢師的指導下，這個家庭里的每個成員把技能學習演繹成一個家庭遊戲，而遊戲並不直接涉及桑德拉的厭食症。但家庭里每個成員都有自己的目標，他們像老鷹一樣彼此監督，也經常慷慨地鼓勵和表揚別人的進步，還用了一些暗號來提醒每個人要學習的技能。正是這樣的家庭氛圍和親人的努力感染了桑德拉，她的厭食症有緩和和改善。這個故事兒童技能教養法的無限創意且充滿樂趣。
今天所讀的4個案例存在共同之處，即如何運用兒童技能教養法幫助孩子們學會與父母、老師、同伴正確相處，還可以支持那些生活中遭遇麻煩的孩子找回幸福感。我想引用書中克里斯蒂娜的話：「所謂的『問題』其實就是告訴你需要學習的技能而已。」作為開場白。
從這些故事中我在尊重兒童內心想法的基礎上，給予支持與鼓勵，適時的提醒是幫助兒童克服問題，健康成長的關鍵。
薩拉因為無法接受父母的突然離異，變得非常憤怒且抑鬱，表現出極大的抗拒和反叛。但其實每次發過脾氣後，看到父母不開心，她的內心也非常苦惱並痛恨自己。普里奧太太和薩拉的三次約談中，她從薩拉的興趣愛好著手，通過角色扮演讓薩拉敞開心扉排解心中的壓抑。薩拉漸漸學會控制自己的情緒，也可以正確看待父母的問題。普里奧太太同時建議薩拉用作畫來表達感覺，記錄美好時刻。幾周後，出現在眾人面前的是一個活潑開朗，具備音樂天賦的小女孩。這樣的改變連薩拉自己都無法相信。
薩拉所處的家庭境遇是當期比較普遍的社會現象，我們也許無法改變困擾的根源，但仍可以幫助孩子們發展足夠的技能，以強化他們內心的抗壓能力，從而自如地應對當前的困境，正確地對待生活。
在一個班級中對待學習的態度，會出現「懶蟲子」和「工作蟻」的分層現象。對於「懶蟲子」這類群體存在的無心向學，對學校任何事情持消極態度，做事半途而廢的現象，有時真的讓人很頭疼。今天我從故事裡學到了專治「懶蟲子」的妙招。
瑞典一所小學的孩子出現了「懶蟲子」癥狀，學校理事會組織團隊老師運用兒童技能教養法重新激活孩子們的學習熱情。老師們採用遊戲化的思維方式實施了「懶蟲子」向「工作蟻」轉化的項目。這是
兒童技能教養法在團體里發揮作用的案例，讓孩子們自己認識到將「懶蟲子」打包送走代之以「工作蟻」的好處，大家一起討論送走「懶蟲子」後如何開慶祝會以及如果計劃失敗該如何應對。最後，在老師、家長的支持下，孩子們的努力下「工作蟻」項目圓滿成功。孩子們發生了很大的變化，課堂上表現更棒！兩次慶祝會其實我感覺就是在把目標難度進行分化，讓孩子們心底對終極目標充滿信心。孩子們通過兩次慶祝會的開展不斷提高自我驅動力，這種正向的變化將會一直持續下去。
這個案例可以說「帶來變化並不一定要花很大的力氣，你只要簡單地堅持不懈地使用清晰的目標和正向的鼓勵就能做到。」在班級教學管理中，面對「懶蟲子」，我想我心中已經似乎知道該怎樣應付了。這個案例給我指明了方向。
兒童技能教養法不僅可以作用於個人，在集體中同樣可以發揮神奇的作用。如何有效使用兒童技能教養法去改善班級的學習和生活氛圍，形成良好的班風，同時促進同學之間友好相處，我們可以從今天的案例中借鑒經驗。
使用兒童技能教養法離不開合作。如果沒有跟孩子建議足夠的親密關係，取得相互信任，就無法跟孩子展開合作。如用故事的形式吸引孩子學習的興趣，跟孩子一起玩耍、做遊戲，跟孩子談論他們感興趣的活動，他們的願望和擔憂。建立平等對話的環境，讓孩子輕鬆地接受技能的學習，再去向孩子們介紹兒童技能教養法每一步的做法，並且對孩子們取得的每一個小小的成就表示由衷的讚美。
當然在實施過程中，家長的支持不可或缺。只要用親切的態度鼓勵孩子就好。還可以把孩子們技能學習這件事廣而告之，尋求更多的支持者，讓他們更有信心和動力。
最有新意的地方是孩子們人手一本兒童技能教養法練習手冊，寫上自己需要學習的技能，每周一次例會，孩子們反饋技能學習進展情況，記錄點滴進步。整個項目的進行有很多的分組學習和班級討論。孩子們非常喜歡用這種方式去學習新技能，不僅提升了自我能力，也在為班級帶來積極正向的改變而努力。
雖然最後的慶祝會上，並不是每個人完全掌握了新技能，但都從中取得了明顯進步，從而達到改善班級氛圍的最終目的。
後面的案例中提到了書信交流方式，選擇魔法寶貝作為孩子精神力量的一個代表，與孩子溝通主意，引導他們改善技能，孩子們更願意聽從魔法寶貝給出的建議，而不是其他人的建議。那些鼓勵和欣喜的話語如果出自魔法寶貝，即使孩子心中明知是大人故意為之，也會欣然接受。這個方法操作起來不僅簡單有趣也更具神秘色彩，會更能激發孩子參與技能學習的熱情。我們不妨在以後的育兒道路上用此妙招，將會達到意想不到的效果。
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