乾貨分享④｜台灣青少年團輔方案：「生涯的十字路口」——生涯決策篇

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壹、設計之理論基礎

職業輔導大師Parsons提到諮商的內容應包括：1.使人們學習自我肯定(Light)、2.了解個人及工作世界的信息(Information)、3.對工作的期許與自信(Inspiration)、4.實現個人的職業選擇及整合資源(Cooperation)等，而這四項也就是所謂的生活。(O』Brien, K. M.,2001)

後來的相關理論不斷推陳出新，如果要論及國三學生的生涯決策，本方案設計的理論依據主要有下述幾種：

一、Super 生涯發展論：

Super 提出了「一生生涯的彩虹圖( life-career rainbow)」分成五個階段「成長- 探索- 建立- 維持 – 衰退」(引自金樹人，民80年)。

諮商員可以協助案主針對個人之發展階段、生活空間以及生活方式，並透過彩虹圖，看到不同角色如何建構成其特有的生涯組型；不同角色如何在不同的階段出現；角色的組合該如何安排，才能達到最佳的自我實現。

而國三生此時正處於探索期，發展任務在於培養各種能力，並考慮自己的需求、興趣、能力、價值與機會，透過幻想、討論、課程、工作等嘗試作試探性的選擇按照Super的理論，學者John Harris-Bowlsbey 亦領導DISCOVER 的發展，這是一套以計算機為基礎的生涯規劃系統，未來應該可以透過網路為個案提供服務(Feller, Homaker, & Zagzebski,2001)。

二、Gottfredson 設限與妥協理論(theory of circumscription and compromise)

Gottfredson的理論提出了一個生涯抉擇的模式，隨年紀的增加，每個階段重視的重視的因素不同，例如：大小（3-5歲）、性別（6-8歲）、社會評價（9-13歲）與個人才智、內在獨特自我（14歲以上）等因素（Helwig,2001）。

在成長的過程中，依次刪除不適當的職業選項(此一過程稱為志向設限)，以縮減可考慮的職業選擇範圍(稱為社會空間)，並進行深入的探索，從中挑出「可取得」之教育或職業選擇，，而且愈來愈重視個人與趣和能力能否勝任，拒絕一些夢幻的職業選擇。

學者劉淑慧擴充Gottfredson的理論，針對國中生提出對自我生涯決定(教育選擇)時所採取的模式及歷程做研究，將其選擇歷程分為三階段：1.覺察任務階段。 2.設定範圍階段。 3.形成決定階段(劉淑慧，民91年)。

研究結果發現「覺察任務階段」大部分在國一時完成搜集升學信息。「設定範圍階段」多在國中三年級時，將所有選項刪除至二至五個選項。「形成決定階段」多在收到基本學力成績單後才深入研究可以選擇之學校，再做最後決定。

三、PIC 生涯抉擇理論模式及「計算機輔助生涯輔導系統」

Gati 和 Asher 在2001年 提出PIC 生涯抉擇理論模式(引自Gati, Saka & Krausz,2001)，本模式與Gottfredson的理論有點類似，將生涯抉擇分為篩選、深度探索、抉擇三個階段。

「篩選」階段為透過一系列的過濾程序使聚焦於一個小範圍的職業偏好。「深度探索」階段乃搜集所有職業偏好的相關信息並比較驗證該職業與個人的適合程度。第三階段就是做「抉擇」，從可能的職業中選擇一項最適合自己的工作。

依據上述理論，以色列於1995年合併了國內的計算機化信息、諮商系統─ MBCD 、 COI 、 HEI 成 CACGSs (Gati et al.,2001)。

其實原本每一套系統皆有不同的目標並聚焦於不同的生涯抉擇階段。其中MBCD 的功能為「篩選」階段，本系統提供43個可能的因素，使用者透過一系列的過濾程序聚焦於一個小範圍的職業偏好。

COI 及 HEI 乃是「深度探索」階段，搜集所有職業偏好的相關信息、訓練課程、先備知識與個人的適合程度。其中COI 提供了五百種職業簡介並提供該職業所需的資料和訓練機構的相關訊息，HEI 主要是協助升學的功能。

總之，CACGSs 協助個案做出生涯抉擇，其中成效不彰的地方為處理案主的內、外在衝突上。這也就是「計算機輔助生涯輔導系統」畢竟只是一部機器，缺少人與人間「面對面」的效果，只有透過諮商員才能對個案的複雜信息做明確的歸納或處理。

貳、方案設計理論

上述的三種理論皆談到生涯得經由決策的過程，其中劉淑慧教授研究的「國中生」對自我生涯決定(教育選擇)的選擇歷程分為三階段：1.覺察任務階段。 2.設定範圍階段。 3.形成決定階段。

其中「覺察任務階段」多在國一時完成，不在本方案的討論範圍。「設定範圍階段」多在國中三年級時，將所有選項刪除至二至五個選項。

「形成決定階段」多在收到基本學力成績單後才深入研究可以選擇之學校，再做最後決定(劉淑慧，民91年)。此時教師若能提供良好的服務，學生應可順利經歷「設定範圍階段」及「形成決定階段」，所以擔任國三導師及輔導教師均責任重大。

叄、結論

國三生的確有生涯探索的需求，而生涯成熟和青春期中的自我覺察程度、職業的知識，與發展出的生涯規劃能力之間，有密切關係存在。

而團體輔導所能為他們做的，除了信息上的提供，我想最重要的就是藉著一些活動來增進同學們對自己的覺察力，當對自己覺察愈深，自我認定愈清晰時，想必生涯成熟度也會跟著提升，將形成更明智的抉擇。

肆、 參考書目

金樹人（民80年）。生計發展與輔導。台北市：天馬文化事業公司。

劉淑慧（民83年）。生涯輔導--基礎理論篇。學生輔導通訊，30，16-26。

劉淑慧（民91年），國三學生選擇甄選入學學校之抉擇歷程與其影響因素。中華輔導學報，11，71-124。

伍、方案目標

協助學生了解自己的能力、性向及特質，進而對「升學」及「職業」有更進一步的自我探索。

陸、方案設計單元目標

柒、 活動設計

第一單元

第二單元

第三單元

第四單元

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