老師，您還在悶頭教語法嗎？

語

法

傳統的語法教學以語法學家或語言學家依據規範制定的規則為準繩，語言教學重視規則的講解與例示，學生只注重規則的記憶和運用。結果不僅導致語言學習者的語法學習和運用脫離語境，對規則似懂非懂，不能根據不同的語境恰當地使用語法形式來表達意義，而且嚴重挫傷了學生對語法學習的興趣和教師教學的積極性。今天，我相以全新的語言學理論—認知語言學來理解語法，希望能給各位老師的語法教學以啟示。

認知語言學是興起於上個世紀八十年代，以Lakoff，Langacker，Talmy為代表的新興語言學流派。它有5個基本假設：1語言不是自主的認知機制，而是認知的主要部分。2語言是關於語義的。3語義是概念化的結果。4語法知識來源於語言使用。5通過了解心智去研究語言將會有洞察力。它給我們的啟示有：

1

充分闡釋語法規則背後的理據

簡而言之，認知語言學認為任何語言現象都不是雜亂無章的，都有其存在的理據性。學生語法能力的提高有賴於對語法規則的充分理解。所以，老師們在語法教學中一定要充分講解語法規則自身的意義。例如：我們可以用圖形—背景理論闡釋英語中方位的描述：

圖形—背景理論認為，在主體的認知之中往往包括圖形和背景兩部分的信息。圖形指某一認知概念或感知中突出的部分，即注意的焦點部分；背景即為突出圖形而襯托的部分。當我們觀察某一客體時，總是把客體作為直覺上突顯的圖形，把環境作為背景，用一個物體或概念作為認知參考點去說明或解釋另一個物體或概念，這就是突顯原則。

舉個簡單的例子。我們會說The car is near the house.但很少說the house is near the car.在這個句子中，我們用near分離了自行車和房子。這就被稱為圖形背景分離。其次，因為house是更大的、靜止的事物，更容易作為參考，而car更小，我們就把car當做圖形，而把house當做背景。car出現主語位置、句首位置，更具有顯著性，這也和我們的經驗方式類似，同學們也容易理解。

2

強調語法規則的體驗性

（二）為概念和意義基於感知體驗，而感知體驗又是基於人的身體構造，因而人類能用特殊的、一貫的方法來感知空間。在此基礎上，人們通過隱喻等認知策略建構出其他概念，從而建構出概念系統，並通過辭彙化形成了語言，因此語言具有體驗性。例如：He is in love.

老師首先讓學生感受一個物理空間，解釋「in」 的空間概念，然後讓學生把「love」想像成一個空間，如此一來，學生會非常準確地理解這個介詞的含義及其隱喻意義。

3

在文化中理解語法規則

英漢雙語都是在不同的文化中形成的，因此，要理解英語語法規則必須要在英語的文化中加以理解。比如，要表達「在校園內」 英語的表達是「on the campus」而不是「in the campus」因為中國學校都有圍牆，在校園內，應該就是在一個獨立空間之內，所以學生會傾向於選用「in」。但國外的大部分學校都沒有圍牆，在校園內，還是在一個平面之上，所以英美人仍然用「on」。如果你能夠從這個角度給學生對比分析這一用法，相信你的學生肯定能夠準確記憶這個知識點

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