一位實習教師的教育反思
社會進步來源於改革，而理論指導和問題導向是改革的雙驅力。
教育不僅是一門知識學科，更是一種實踐活動。教育既要教育理論的指導，也需在實踐中發現教育問題。以教育問題為導向，尋求現有理論解決問題，或由新問題的感性認識上升到理性認識，從而創建解決問題的新理論。
在實習過程中，我遇到了以下幾個問題:
教學環境硬體資源匱乏。
學校未開展實習教師培訓，班級管理生疏。
課時多，跨專業教學手足無措。
如何妥善處理學校、同學與家長的多方關係。
該以什麼心態面對教育教學過程中的具體問題，並採取何種措施予以解決。
以上問題我可以舉出數件案例，但由於節省時間，我將直接分享自己在面對這些問題後得到的經驗感想。
教育本身是單純美好的，教育的好壞不該用教育資源的多少來加以比較。以往生活條件艱苦，卻仍有大批教育家培養出大批人才。所以，以教育資源的匱乏作為教育質量低的主要原因為借口，是站不住腳的。在某種意義上，教育是人類文明的傳承，馬克思說人的本質是一切社會關係的總和，教師本身是社會文明的結合體，教師本身就是一本獨一無二的教育學。蘇霍姆林斯基說，在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海一粟。硬體設施只是作為傳播知識的一種有效途徑。假設教師自身綜合素質過硬，能以其獨特的人格魅力與生動的語言、圖畫或圖書等為學生打開接觸世界的大門，又何苦糾結於硬體設施呢？在硬體資源有限的條件下，倒不如留心生活，發揮主觀能動性，挖掘、創造生活中的教育資源，幫助孩子讓學習成為生活，讓生活成為學習。總而言之，資源分配不均只是時代問題(soluble)，而教師與學生的發展卻是一個跨時代的永恆難題(insoluble)，教師要給予持續關注的應是學生作為人的發展。
學校不開展培訓，這不能成為班級管理糟糕的借口。如今隨著終身學習教育趨勢的發展，教育部正努力建設網路雲課堂。比如愛課程、中國大學、國家精品課程等mooc課堂擁有大量優質資源，其中關於教育教學的課程數不勝數，班級管理也自然不在話下。教師在引導學生自主學習時，首先教師必須具備強大的自學能力。新老師要與老教師學，與雲課堂學，與好名師學，與新媒體學，與自己學。其次，學習理論後，應用於實踐未必有顯著成效，需要結合實際調整，用愛心、耐心、責任心灌溉學生，靜候花開。
有時候，課時多和跨學科教學是現實的迫切需要，作為黨員更應有積極的拼勁，凡是力所能及之處，在所不辭。課時安排向來是個有爭議的話題，有人認為只要自己熬夜肯拼，再苦再累也要撐。另一方面，有人堅持超量會影響課堂質量，因教師每備一門課都需要時間，而人的時間是有限的。然而，學科課程並不是孤立的，排他的。恰恰相反，真正有心的全科老師會發現，課程其實都是相融的，交互的，即使每門學科各有其獨特之處。精讀教材後，教師可考慮調整課程，由分科教學過渡到整合教學。一來減輕教師負擔，二來培養學生交叉思維，三來提供教育研究素材。其次，教師(學科)專業素養會對教學發生負遷移。一旦教師堅持自己是(學科)專業生，那麼其他學科就會成為非本專業的跨學科。同時，由於學科知識系統本身的獨特性，讓教師感到不知所措。針對這種情況，第一步，教學相長，學會把專業融入生活，把專業融入其他所有學科，開始發展綜合性思維和融會貫通的能力。第二步，深入學習有各學科特點的教育理念，樹立整體教育理念，實現二者統一。正如黨的根本建設是思想建設一般，教育理念同是教師進行教育活動的根本，教育目標是教育理念的外在表徵，教育方法是實現教育目標的方式手段。一師講究培養全能教師，教師基本技能均已達標，跨學科教學難就難在，要弄清楚學生到底可以從這特定學科教學獲得什麼，具體如何傳授，只要符合學生髮展規律，教師均可自由發揮。讀者可能發問，這個對備課要求很高，雖然看起來分科教學任務少了，實際上課時和內容卻依舊沒有變化，而且批改家庭作業也是難題，會佔用很多時間。的確，每個人都渴望擁有個人空間，再熱愛教學的老師也不願時刻只與孩子相伴。時間難題在於:如何在工作期間高效率工作，下班時間可發展自我，親密家人與同伴的關係。一般而言，教師不會每天整天上全天課，可利用其他課的時間備課，批改作業。不否認特殊情況的存在，就像我實習期間幾乎也是整天泡在辦公室和教室里，解決措施主要有二:一是布置孩子自主學習，教師加以輔導，在孩子上手後，放心地讓孩子自由前行，教師也可開始備課與課後工作；二是犧牲下班時間，繼續工作。若能成功整合課程，那麼同樣也可布置綜合性作業。作業重要的是孩子學習和鞏固學習的過程，教師只能起鼓勵、引導其繼續探索，進行自我修正的作用。這樣一來多份作業整合成一份，甚至開動腦筋設計動手操作的團隊長時研究性學習作業，對雙方更是大有裨益。
關係是個複雜問題，有時間細談，中國人談了幾千年關係，這其中大有學問，非我等之輩可侃侃而談，只在這淺談閑聊作罷。教師與學生的關係是最單純親密的，與學校和家長都或多或少保持著工作夥伴的態度。師生關係可有多種形式，tender, tough都是可接受的。然而不管什麼形式，都離不開真心的愛與關懷。孩子是純真的，純真的感情也會被純真的人感知。從實際生活看來，關係始於印象，印象始於感官印象。沒有驚為天人的面容，沒有清脆入耳的仙音，沒有婀娜多姿的形體，沒有超凡脫俗的氣質，那這些教師只能通過思想和實幹行為來打動學校和家長。verbal口頭語言是有聲思維，肢體語言是有形思維。雖然很多時候語言帶有欺騙性，這個欺騙與真實的衡量標準當然也是說話者的真正想法。語言是溝通工具，溝通的內容即是思想。因此，思想打動人，通常情況下，一部分是通過溝通來打動人。關係的建立離不開溝通。溝通的中心原則為，溝通方式與角度，應以聽者為本。只有接收者接受溝通內容，即你想傳遞的思想，那麼才算達到有效的影響力溝通目的。反之，說話者若自我中心，接收者就會關閉頻道，溝通的作用力就消失了。學校的角度往往是以學校利益為重，在提出建議和請求時，更需要展示的是，你做這些事，可以為學校做出怎樣的奉獻。面對家長，家長更為關注的是，教師給予孩子的關注和孩子在校的學習生活狀況。所以，在與家長溝通時，站在家長對待孩子的態度來反映情況。總之，不卑不亢，尊重包容，善良可親。
教育過程中定然會遇到許許多多的教育問題，這緊緊依賴於教師的教育智慧。教育智慧是教師教育理念、人格魅力與綜合素養的集中體現。教育智慧在解決實際教育問題的關鍵是如何將教育危機轉變為教育契機。
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