教養實驗室：教的力道

最新 07-25

你有沒有這樣的尷尬：你問孩子一個並不算難的問題，Ta只要肯動下腦筋，就能給出個答案，況且，你並不在乎答案對錯，只是想讓孩子動動腦筋，但Ta的回答是：嗯...我不知道。

然後，你很耐心說：沒關係，我們猜猜好不好？

Ta說：嗯...嗯...我猜不到...還是你說吧，你告訴我吧...

你會不會覺得：孩子雖小，但家長能多教點，能早教點，都是好的，這就像吃營養保健品，不會吃出什麼問題。

你會不會認為：孩子從小要學會分享，要教會他/她不能太自私，不能太自以為是，不然以後長大了太自我中心，會沒朋友，所以你會特別留意讓他/她要考慮別人的感受。

說了這麼多，是想和你一起琢磨琢磨，在這些現象的背後，可能都和我們家長在教育中使用的力道有關係。另外，就是孩子的玩伴，有的時候真的比老師和家長重要。

女兒拿到了一本「可怕」的繪本，

有機會可以扮外星人，嚇一嚇爸爸。

她選擇把她覺得可怕的內容朝著自己，

而把另一面並不可怕的封面朝向爸爸，

她覺得這樣才可怕。

圖1

就這樣，女兒把心理學家皮亞傑定義的「自我中心性」表現得生動又有趣。

我覺得女兒此刻在做自己，那個呆萌的、真實的孩子樣。

可在大人眼裡，這卻是幼稚的，笨拙的。

敲黑板！《發展心理學》里講過這個概念，還有相關的「三山實驗」！

自我中心，是指兒童僅依靠其自身的視角來感知世界、不能意識到他人可能具有不同視角和觀點的傾向性。這是孩子認知發展過程中的必經階段和正常現象。

此刻，可能沒有幾個家長能剋制住教的慾望，一定會告訴孩子，怎樣才能嚇到爸爸。

那麼，孩子通過觀察別人反應，探索多種變化，調整有效行動的興趣和動機往往就被抑制了，從這一點一滴起，到日復一日中。

......

請想像一下，如果是你的家庭教養環境中，

孩子會遇到怎樣的教育或指導

（以下角色及行為純屬虛構，如有雷同純屬巧合）：

第一類：直接快速干預類

外婆：「哎呀，囡囡嘎笨，來，把書反過來，喏，這樣才對。」

外婆把繪本反過來交給孩子，讓她去玩。

第二類：溫婉教學類

媽媽：「哎呦，這是什麼?"

......

媽媽：「這樣一點也不可怕，不信你看！」

媽媽拿過繪本，用圖1的方式扮給孩子看。

媽媽：「你看，應該這樣，可怕的朝外啊」

媽媽用圖2的方式示範給孩子看。

第三類：扮演玩伴類

爸爸：咦，奇怪，這是什麼？

女兒：我是怪獸...#￥%$

爸爸：我看到的是紅色封面啊，怪獸在哪裡？

女兒從頭上拿下繪本看了一下，果然是封面，

然後，想了一想，把書翻了面，問：「這樣呢？」

爸爸：這樣我看到的是怪獸啊，好可怕！啊，啊！

女兒，開始來了興緻，開心地演了好幾遍。

其中包括，用圖1的方式演，爸爸沒反應，

用圖2的方式演，爸爸裝作嚇壞了。

......

如果孩子有個好的玩伴，看到她拿反了（如圖1），估計反應會淡淡的，而當她發現沒有嚇人效果，改把繪本內容朝外時（如圖2），那個玩伴的反應就變大了。如此一來，她自己就領悟了，就知道了，哪樣拿才是嚇人的。

圖2

她學會了，以別人的反應為線索來調整自己的行為，並受到好結果的激勵，而不是依賴大人的指令來做出一個對的選擇。

即便是「玩伴」稍大，會直接教她，但他們之間也最大程度上保持著玩（可以互相糾正，提問）的關係，和大人的教的關係（權威式的、提供唯一正確答案式）的關係，也有明顯的差異。

我想，現在家長讀的書多了，早教機構也多了，以成人視角和立場為中心的教育和教法越來越早進入孩子的世界，彷彿大人裝著嗲和笑，伴著唱和跳，仗著玩具和故事，就給了孩子最好的教育，其實，他們始終不想把主角的位置還給孩子和孩子的玩伴們，他們被「早」和「快」誘惑了，無論是孩子的成長，還是投資回報。

我們做家長的總願意告訴長大的孩子要做自己，然而，孩子小時候，有機會做自己的時候，往往受到了過多的干擾和過早的干預。

後記

以前她扮小醫生時，戴玩具眼鏡，總是倒著戴的，也就是鏡腳的L彎是朝天的，繪本這個事後，女兒在迪卡儂的眼鏡架前試戴眼鏡，依然倒著帶，還去照鏡子，但她學會了問身邊的玩伴，這樣對嗎？一個小哥哥說你帶倒了，她就開始調整，還以為是像繪本那樣拿反了，試了下不對，然後很快就調整成正確的佩戴了。我就站她旁邊，她沒有向大人求助，而且戴對了以後，自己很得意地在照鏡子。然後，我拿了一副新眼鏡，考考她，她也一下子就順利帶好了。如果按照維果茨基的說法，孩子內化了一種調整物品位置或方向的策略，也就是學習發生了，因而可以遷移到不同對象上。

生活中的這些小事，

希望能拋磚引玉吧！

我想

和一些人共同做教·養實驗，

討論生活中的實際教·養問題，

並嘗試不斷

求解，

跟進，

復盤，

再戰！

直到有了答案和結果！

你感興趣，且是認真的，