鄉村教育，要「輸血」更要「造血」
珠江瞭望
2018年廣東「希望鄉村教師計劃」啟動，超過600名青年將赴廣東欠發達地區支教，人數是去年的近2倍，為歷年之最。據統計，「鄉教計劃」自2015年啟動以來，廣東已派出542名支教志願者到12個地市、37個縣區的132所學校（教學點），授課52.8萬節，惠及近11萬名山區學生。
我國支教的歷史可以追溯到上世紀八十年代中期，當時許多落後地區學校都出現過「講師團」身影。屈指算來，支教事業已超過30年。不久前，教育部、財政部聯合印發《銀齡講學計劃實施方案》，計劃從2018年至2020年，面向社會公開招募1萬名優秀退休校長、教研員、特級教師、高級教師等到農村義務教育學校講學。連長者都被動員起來，可見支教仍被看重。
許多欠發達地區由於各種條件比較差，招不到也留不住年輕優秀教師，導致許多鄉村學校教師人數偏少、年齡偏大、教師課業負擔偏重、教學質量不高。語文數學這些科目還好，體育音樂美術等學科，專業師資缺口較重。許多農村孩子從小學念到初中畢業，也沒上過像樣的音樂課、美術課。這種情況不但在我國西部欠發達地區存在，在粵東西北的偏遠山區、農村也不罕見。
參與支教活動的教師，專業構成比較科學，專業水平比較高，也比較年輕、充滿活力，他們進入欠發達地區學校，將帶來多方面的改善。直接的改善在於，提高鄉村學校教學水平和教學質量，從而提高鄉村孩子的學業成績；潛在的改善在於，支教教師能為鄉村孩子帶來更多、更新的信息，開闊他們的視野、增長他們的見識。
支教活動是一次外部「輸血」，對局部改善是有益的，但欠發達地區的教育事業終歸要靠內生力量，也就是常說的「造血」功能。最簡單的事實是，支教隊伍再優秀，課上得再好，再受學生歡迎，也存在一個服務期限，沒有穩定性。所以，還是要把更多注意力放在欠發達地區教育事業的可持續發展之上。
欠發達地區基礎教育差、鄉村學校「引不進、留不住人」的成因複雜，一言難盡。福利待遇、晉陞空間、工作環境、生活條件等構成一個綜合因素，影響著欠發達地區教育事業大局。譬如待遇，粵東西北欠發達地區的教師待遇與珠三角有較大差距。化解這些掣肘因素，必須多措並舉、綜合施策，從教育投入、環境改善、待遇提高、人才培養等多維度著力。比如，廣東擬實施的公費定向培養師範生制度——招收地方生源免費就讀師範院校，畢業後須回到原地參加教育工作——對於解決粵東西北地區幼兒園教師、鄉鎮中小學教師來源不足問題，大有俾益。發展欠發達地區教育事業，應該多出台此類針對性強、扶持力度大的政策措施，持之以恆、久久為功。
連海平 媒體人
