網路教研：一場從「虛擬」走向「真實」的創意研修變革
摘要：信息技術的迅猛發展，給廣大教育工作者帶來了新的發展契機。信息技術革命要求教育工作者通過對各種有效信息進行接受、提取與整合，進而豐富自己的專業素養，提升自己的專業水平。但受時空以及各種因素的制約，傳統的教研與培訓活動已經無法滿足廣大中小學教師的要求，教研與培訓方式必須再次尋求新的突破。本課題立足於網路教研的具體形式，關注教師在網路教研中的專業成長。
關鍵詞：網路教研，專業發展，域場環境，文化心理
信息技術的迅猛發展，給廣大教育工作者帶來了新的發展契機。但受時間、空間、經費等條件的限制，要對廣大教師進行有效、及時的培訓和指導就顯得捉襟見肘。傳統的點對點、面對面、現場的、小規模的物理形態的教研與培訓活動已經無法滿足廣大中小學教師的要求，尋求新的教研與培訓方式成為亟待解決的問題。
在國外，1999年美國教育部啟動了名為「用技術武裝明天的教師」項目，該項目全程使用旨在提高中小學教師網路培訓的環境和質量，為教師信息時代的專業發展提供了新模式。2000年《化學通報》一篇名為《一個跨越時空的學科網上虛擬教研中心》文章首次出現「學科虛擬教研」一詞，標誌著我國相關研究者開始了對虛擬教研理論的研究。在2004年，新課程網路教研平台由教育部基礎教育課程教材發展中心主持並創建。從此，網路教研的相關研究在我國迅速增多。
有人說：「網路教研是教師藉助網路，在有組織、有目標、有方案、有策略、有過程、有反思、有總結的情況下的一種教研形式。」細緻的講，依託網路教研平台，圍繞特定主題，運用網路對話平台展開的探討和交流活動。有利於利用網路幫助教師交流思想、切磋技藝、增進感情，對教師專業成長能夠起到很好的幫助作用。本課題立足於網路教研的具體形式，關注教師在網路教研中的專業成長。
一、網路教研的平台建設與運行原則
（一）平台的遴選與應用
如前文所說，既然網路教研是一種基於網路平台而展開教研活動的教研新方式。那麼網路教研有哪些可以利用的平台？這些平台有哪些優點？應該是網路教研有效開展的前提條件。就目前各種網路教研平台的建設，主要有以下幾種方式。
1、網路教育論壇
「網路論壇，又稱BBS，是用計算機及軟體建立的一種電子資料庫，用戶可以自由訪問並發表評論。」BBS依託強大的網路技術支持，每一個人都可以自由地發表相關信息。根據不同的交流內容劃分：如研究教材、備課、教學、家長交流與讀書交流的「鳳凰語文論壇」；是由人民教育出版社為全國教師和學生搭建的教與學交流的溝通平台「人教論壇」：以小見大，探討教育問題的「K12教育論壇」；「家長100論壇」是武漢最大的家長、老師、學生交流論壇；「自考365論壇」是學歷進修的最大平台......應該說，教育類論壇數以萬計，數不勝數。教育論壇以發帖和跟帖為主要互動方式，在「發」與「跟」之間進行交流。目前來看，網路論壇通過網友的各抒己見能夠對一些教育教學問題引起大家的關注與反思，也能夠對參與討論和圍觀的人受益。但是網路論壇並沒有極強的約束性。儘管論壇由版主負責管理，活動開展中，但發帖與跟帖在時間及時性、內容貼切性依然顯得十分鬆散，沒有嚴格的約束形式。
2、 QQ教研群
QQ教研群相比較網路教研論壇具有更為突出的區域性、專業性和互補性。
區域性主要體現在建群者（群主）與群管理員的身份所決定，這一管理團隊一般由區域性分管業務的教研員所建設並管理。如「阜陽市小學語文教研 」由阜陽市教科研所語文教研員周鵬老師所建，其運營管理團隊為阜陽市區域縣區教研員以及學校校級領導組成。河南商丘市語文教研員李斬棘老師建設了「商丘小語研修群」，河北滄州市教研員張東興老師建設了「滄州小學語文教研群」等等。區域性教研群生髮於地方性教育教學的土壤之中，在深刻把握當地教育科研現狀的基礎上展開具有針對性的研修活動，這對於促進區域性教師教育教學水平具有重要作用。
專業性的特點主要體現在教師業務發展的專業特點，突出專業引領的價值取向。目前這一類教研群主要由教育期刊社建設與管理。由於雜誌辦刊級別、類別不一，研修群所開展的教研活動也各有差別。有探討學科類的研修群、有探討班主任建設的研修群、有探討學校管理的研修群、有探討教師專業發展的研修群等等。儘管類別龐雜，但都突出了教師發展的專業性。
互補性的研修群體現了理念與實踐的互補。如福建集美大學金文偉教授從小學科學識字課題研究出發建設的「福建省小語會課題組」，以課題為抓手，在福建省內各實驗學校開展識字教學，實現專家學者與一線教師的零距離教研。四川師範大學李華平教授從當下語文教學正道，建設了「正道語文群」，李教授博文中寫道：兩個月的努力贏得了老師們的芳心。有老師說牽掛這個群，牽掛群里的爭論，牽掛群里的指引，牽掛這個群里相識不相識朋友，牽掛群里語文的正道精神。有老師告訴說他們見面的問候語已由「你吃飯了嗎」改為「你講正道了嗎？」西南大學於澤元教授與重慶一線教師開展的「整合閱讀的研究」互補性研修教研群，開闢了閱讀教學研究的新方向.....QQ教研群逐漸成為教研活動的主要研修平台。
3、微信公眾號及其它
除網路論壇和QQ教研群之外，還有很多APP軟體運用到網路研修中去。如微信公眾號、51VV視頻工具、易企秀、美篇、問卷星等。可以說每一種APP軟體都能從發揮其強大功能。任何一個從事教育行業的團體或個人都可以使用這些APP平台，並可以通過發揮其推送功能，實現推送資源（文章、圖片、視屏等）的共享；發揮調研功能，實現數據的自動收集與分析；發揮賽事功能，實現在線報名；發揮培訓功能，實現網路在線學習......相信，隨著信息技術的發展，會有更多的APP軟體被應用到網路教研活動中去，進而為教師專業發展助力。
（二）團隊的建設與運行
「一切物的存在都是因人的存在而存在。」網路平台的遴選與建設都是要因人而存在，從提升教師教育教學水平出發，依託網路平台，構建新型的網路研修共同體。儘管所採用網路平台存在差別，但在網路研修團隊建設與運行中都存在共同原則。這主要是基於網路開放性、信息集成性的特點而決定的。
網路研修平台在一定程度上說就是一個人人可以自由發聲的場，它有極強的場域效應。在這個場域里，人人可以隨時發聲，並且可以發不同的聲。這種聲音有兩種不同的效應。一是信息可能是龐雜的、混亂的、沒有任何規律可循的。無序、嘈雜、混亂均不能有效開展教研。因此，有必要對群內成員在權責規範、研修主題、研修實效方面予以必要的規範。所以，研修的第一條原則就是「權責明確、主題突出、著眼實效。」比如，有些研修團隊做到了「有人策劃、有人主持、有人引領、有人發言、有人整理、有人反饋」的「六有」分工。第二種聲音就是要發揮網路平台的場域效應，讓場域內有高論、有迴音，讓更多專家能夠給予廣大教師必要的專業指導，讓骨幹教師能起到更有力的傳幫帶作用，讓一線教師能更多的受益。所以，研修要遵循「專家引領，骨幹支撐，一線參與」的原則。網路研修要兩條腿走路，避免頭重腳輕。
二、網路教研的現狀分析與提升路徑
網路教研作為一種新興的研修形式，在超越時空、實現信息的交匯與集成方面具有其它教研形式所不具備的特點。但就目前所開展的網路教研的情況來看，依然存在著諸多對網路教研的誤區與偏見。教師們普遍認為，在網路世界裡，一切都是虛擬的。網路教研遠不如傳統教研形式有價值。我想，任何一種偏見都會在條件變化時或許會成為一種先見，就像科幻巨制《太空旅客》的故事一樣，男女主人公本以為及早醒來是一場災難，但他們發現在瀕臨毀滅的飛船面前，及早醒來卻可以拯救自己。可見，早早的「醒來」未必是是件壞事。就此而言，現在把網路教研看成虛擬活動也未嘗不是一件好事，因為他告訴我們網路教研也要體現更多的真實性。具體來說，可以從以下幾方面努力。
（一）扭轉對網路教研的偏見
網路研修的目的在於實現教師專業素養的提升。但一線教師普遍認為網路教研屬於教研集散地，不屬於正規培訓方式。對網路教研也提不起精神。但是，傳統教研點對點、面對面、現場的、小規模的物理形態的教研與培訓活動已經無法滿足廣大中小學教師的要求。廣大一線教師也會苦於機會束縛而失去自我提升的動力。而網路研修就能夠克服傳統教研活動中的缺點和弊端，促使教師能夠在網路教研活動中找到提升自己專業發展的領路人，同路人，營建屬於自己研修的新天地。
（二）打造有價值的場域環境
一切事物的存在均來自其價值的存在。網路研修首先是探求其價值存在。網路教研環境是由研修平台、研修主體與研修內容共同影響的場域環境。研修活動以主題內容為核心，對研修活動主體實施牽引，網路平台依託網路功能提供技術支撐。研修效果網路平台功能的應用實際，以及研修主題內容的價值高低和活動主體的水平高低決定的。在網路平台優越的前提下，如果對一個無價值或者價值不高的問題展開研討，那麼研修活動就是無效的或者是低效的效果也不會高；同樣，如果研修內容有價值，而研修主體的知識水平不能與之相符，那麼研修的價值同樣也不會高。因此，依據研修主體的實際水平開展與之相符的研修內容，打造有價值的場域環境，在虛擬的形勢中開展有價值的活動，提升研修的品質。
（三）塑造積極的文化認同心理
開放性是網路研修最大的特徵。開放性要求網路研修參與者需要開放的心態和寬容的心理。開放的心態要求教師要有共享意識，將自己的研究成果予以分享，而不自我封閉；。開放的心態還要求教師要有尊重他人成果的態度，儘管網路研形式是修虛擬的，但並不意味著每個人都毫無底線，可以任意對別人的觀點妄加詆毀，甚至人格侮辱。都需要有包容的心態和自尊、自重的人格。因此，樹立開放的心理，包容的心態，營建共同的網路研修文化是網路研修文明開展、持續開展的關鍵。
（四）開展形式多樣的研修活動
網路場域由來自不同區域，不同知識背景，不同專業層次的研修活動主體組成。這就使得研修具有更多元研修需要和學習視角。有人需要理念的指引，有人需要具體的操作要領。應該說，每一層次的教師抱有不同的專業需求，每一種專業需求都需要通過不同的研修活動來落實。專家講座能撥雲見日，洪湖灌頂；視頻觀課、評課能習得實踐要領，事半功倍；讀書交流能豐富見聞，源頭活水；網路磨課能奇文共賞，疑意相析，在碰撞中磨礪思維。可以說，給人自由，任其選擇的多元研修活動能植根於教師的學習需要，增強研修的活力。
可見，網路正在改變著教師教研工作的行走方式，是一場從「虛擬」走向「真實」的創意研修變革。網路跨時空交流的特性，溝通了專家學者與一線教師交流空間，放大了名優教師的專業引領作用。網路教研也促進了教師專業發展主體意識的自我覺醒和發展，有利於凸顯教師學習主體意識，是教師由「教書匠」成長為「研究型教師」「學者型教師」的新型教研形式。
感謝阜陽市教科研所語文教研員周鵬老師，商丘市語文教研員李斬棘老師給予的資源支持！
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