英語教學中的「因材施教」
上篇與大家分享的Dr Krashen的"i+1"輸入假說，大家聽起來可能覺得很熟悉？兩千多年前，孔子就提出了「因材施教」的觀點，也與西方主流現在提倡的"個性化學習」(personalise learning)相類似。我國幾千前就有這麼先進的教育理論，為何現在淪落到要擔憂「中國芯」的問題？在美劇頻出新品的同時，我們這邊除了穿越就是宮斗，要不就拿經典翻拍再翻拍。我認為差距是我們創新能力缺失造成的，而造成這一差距，可能是雙方的教育理念差異造成的。
小屁孩在家裡剛刷得雪白的牆壁上塗鴉，我們這邊家長見了一般要把他（她）抓來臭罵一頓，並教育其以後不要亂塗亂畫。而歐美國家的家長看到了，他們可能會拿來一疊紙，告知小孩：「在紙上畫的畫會更漂亮哦！」更有家長選擇不再刷牆，免得把自己孩子美麗的「作品」給刷沒了。據我了解，在我國，創新能力被絕大部分人視為是後天培養的，而在外國則被認為它是與生俱來的，無需培養，只需呵護。我同意我們孩子的創造力部分原因是因為被考試給考沒的，很多時候標準答案只有一個，你沒按出題者的意願寫，就有可能要冒離題的風險。
比如這篇作文你就必須寫鴨媽媽的想法是不對滴，因材施教嘛，鴨子就應該在水裡游，學什麼猴子爬樹啊？那如果我們所有人都抱有這種態度的話，恐怕我們世世代代都會待在陸地上。
本篇我們就不再爭論「鴨子為什麼要學上樹」或者「中國人為什麼要學英語」這種無聊的問題了，今天更想談的是「鴨子該如何上樹」或者「我們該如何學英語」。
簡單來講，就兩個字：閱讀。
詳細來說，通過不斷地閱讀，同學不僅增長見識，而且還能找到自我，發現自己究竟喜歡什麼，並最終在該領域不斷地發展和創新。
那我們這些從事基礎教育的教師（包括家長）的主要任務就是引導同學到達能夠「自由閱讀」階段，讓（她）他能夠依照自己的興趣繼續讀下去。我們可能要改革傳統的教育模式，讓同學進行個性化學習，好發揮同學的潛能。
舉個真實的例子，我上學期任教的六年級，五月底就把新課教完了，複習兩周之後，課堂出現這三類同學：第一類，看天花板、玩手指或者找人聊天，因為他們覺得我在講火星語，完全沒有聽的必要；第二類，認真聽講，雖然她們聽了很多遍，仍然需要做筆記，好像懂了，又好像不懂；第三類，雙手交叉放在胸前，我講的他們都懂了，他們正等著看不認真聽講的同學出洋相。
傳統的教育模式怎麼同時應對班級出現的這三種情況？
其實答案早已出現，電腦的出現已經重塑了生活的幾乎方方面面，唯獨我們教育技術是個失敗，至少中山目前是如此。早些年我們市搞得風風火火的「跨越式教學」現在已經銷聲匿跡，我覺得並不是信息技術不好，我們不能因為要使用技術而使用技術，不能簡單地把投影幕變成另外一塊黑板來處置。我們應該更加關心的是，如何運用這些教育技術？如何利用這些技術定製教學，讓每一位同學都找到適合自己開始學習的位置，然後循著「自身水平+1」這樣的節奏學下去？從不及格到優秀（60分以下至85分）這段其實是很快追上的，也就是說後進生用這種「個性化、數字化的學習」方法會進步很快。從我個人經驗來看是這樣的，使用電腦軟體接受補習教育的學生受益最大。
那接下來問題就在於，撇開我們平常的教學常規任務已經很重這一事實，如何設計出一套軟體，能夠快速定位同學的知識水平，並且根據他們的水平產生一套「自適應」學習系統，讓她們早日到達「自由閱讀」這一階段呢？我想這些才是我們教育工作者亟待解決的問題。
個人水平有限，如有不對之處，還望各位在下面留言指正。
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