早教，家長緣何糾結？
早期教育的目的是創設豐富的環境，避免一些重要元素在早期被剝奪
早期教育的重要性與上早教班不能劃等號
比起看得見、可測量的教學效果，幼兒在遊戲活動中認知能力的提升和興趣的培養更加寶貴和重要
如果家長有給孩子上早教班的需求，須對早教機構加以科學分辨：
一是要判斷早教班的教學內容是否符合人腦發育規律，不能提前也不要推遲
二是要判斷早教班的教學方式是否適應人腦的發育狀況，特別要判斷教學過程是以能力和興趣發展為導向，還是以結果為導向
再專業的早教班也不能代替家庭教育在早期教育中的角色，把早期教育寄望於早教班是捨本逐末
早教，家長緣何糾結
文/《瞭望》新聞周刊記者 劉苗苗
周末的上午10點左右，北京一商場內的品牌早教機構門前，已經停靠了二三十輛嬰兒車，大人帶著幼兒在活動區玩耍，等待即將開始的「音樂課」「藝術課」「歡動課」等各類早教課程。這樣的情景在北上廣乃至其他城市並不少見。
隨著嬰幼兒早期教育的重要性為更多人熟知，2011年我國已將「發展0～3歲兒童的早期教育，加強兒童潛能開發」列入國務院頒布的《中國兒童發展綱要（2011-2020）》。全面二孩政策實施後，新生兒數量增加，早期教育市場迎來了發展的良好契機。
但是面對觀點不一的育兒理念和良莠不齊的早教市場，要不要把孩子送到早教班，如何甄選早教機構，可否在家進行科學早教等一系列問題，成為新一代家長的困惑。
嬰幼兒家長的糾結
「我家寶寶都一歲多了，見人就躲，也不愛說話，可能跟老人帶孩子有關係，我總得想辦法讓她多接觸小朋友。」北京的李女士，最近有點為女兒著急。她告訴本刊記者，為了給孩子創造一些有助於性格培養的社交環境，她給孩子報了一家早教機構，購買了150節課，每周上兩節，能上18個月，學費達35000元。
抱著同樣願望的另一位受訪家長已帶孩子上了一年半的早教班，問及效果和滿意度，她無奈地笑了笑說，「就那樣吧，現在還看不出來明顯效果。」
也有家長告訴本刊記者，上了早教課的孩子在初入幼兒園時會明顯更適應。因為幼兒園入園的兩個禮拜，很多孩子或多或少要經歷一次「分離焦慮症」，連帶家長也會不適應，如果入園前上過早教班，焦慮症會大大減輕。
本刊記者以家長身份走訪了多個早教機構，其營銷人員說得最多的是，上早教班有助於孩子專註力、秩序感、情緒控制、語言能力等方面的發展。
有受訪家長質疑，很多未上早教班的孩子隨著月份和年齡的增長，也會出現早教班宣傳的「變化」和「效果」，不排除早教班的營銷有誇大宣傳的可能。
上述矛盾心理反映了多數家長之於早教班的無所適從。一方面，家長迫切希望孩子接受專業的早期教育。「我們平時工作太忙，陪孩子時間有限，孩子只能交由老人帶。我們自己，都不太懂得怎麼給孩子早教。」持這種觀點的家長不在少數，某種程度上反映了市場需求。
另一方面，面對昂貴的早教費用和不確定的早教效果，家長又難免陷入觀望。「一節45分鐘的課，要200元左右，也不過是讓孩子爬爬、跑跑、跳跳，這樣的早教我們在家也能做。」一位家長參加了早教班的試聽課後對本刊記者說，雖然早教班能提供一定的社交環境，但是市面上的早教機構還是性價比太低。
記者走訪北京的多家早教機構了解到，一節45分鐘的早教課，通常的價格在200～400元。除了體驗課以外，正常的課時實行捆綁式銷售，即一次性必須購買數十節課，買得越多享受的折扣越多。如某機構最少以40節課計，顧客需一次性支付14280元；最多150節課需一次性支付35480元，對普通家庭而言這不是個小數額。若中途不滿意要求退費，則要冒著被拖延和剋扣的風險。
儘管如此，有家長表示，「如果物有所值，花多少錢我也願意，畢竟孩子教育也要投入。」還有家長擔憂，「如果早教班未來真有效果，我就把孩子耽誤了。」
家長與孩子在早教中心參加「創意塗鴉」活動 薛玉斌攝
早教不應拔苗助長
有研究認為，0～6歲階段是興趣愛好、性格習慣養成及智慧發展的黃金時期。從生理學的角度來看，人的大腦細胞約有70%～80%是在3歲以前形成的，智力水平也有一半是4歲前形成的。
但中國教育學會腦科學與教育分會副理事長、北京師範大學認知神經科學與學習國家重點實驗室教授薛貴在接受《瞭望》新聞周刊記者採訪時也強調，早期教育的重要性與上早教班不能劃等號。如果家長有給孩子上早教班的需求，須對早教機構加以科學分辨。分辨的方法，
一是要判斷早教班的教學內容是否符合人腦發育規律，不能提前也不要推遲；兒童早期的腦發育主要體現在感知運動和社會性的發展，目的是更好適應生存的環境，包括顏色、聲音、氣味、運動，以及與其關係重要的他人等；早期教育的目的是創設豐富的環境，避免一些重要元素在早期被剝奪。
二是要判斷早教班的教學方式是否適應人腦的發育狀況，特別要判斷教學過程是以能力和興趣發展為導向，還是以結果為導向。如果僅僅以結果為導向，迎合家長需求，則務必要慎重。
本刊記者調研了解到，目前市場上有一些早教機構，故意製造不要讓孩子輸在起跑線上的焦慮，誘導家長購買超出孩子認知規律的課程，或者迎合家長注重教育效果的心理，片面強化知識的灌輸記憶和看得見的有形結果。
記者在一家早教機構發現，一節45分鐘的藝術課結束後，多個用彩泥捏成的老鼠，被擺放在桌子上展示，實則是家長和孩子共同完成的產物。在另一家早教班，記者看到老師用多種樣式，對2歲左右的孩子重複教讀著三四個英語單詞，孩子讀對了，家長和老師會共同給予「寶寶真棒」的讚許。在受訪專家看來，這些看似「皆大歡喜」的有形教學效果，實則構成了對孩子探索過程和認知興趣的剝奪。
「比起看得見、可測量的教學效果，幼兒在遊戲活動中認知能力的提升和興趣的培養更加寶貴和重要。」北京師範大學腦科院心理與學習評價中心副主任柯李接受《瞭望》新聞周刊採訪時介紹說，他們在做兒童發展的早期篩查過程中已有證據表明，孩子在認知能力發展上的短板會限制其長遠發展，而兒童興趣的缺失更會直接影響其後天學習行為。家長若過早地把成人世界中的目標、競賽等觀念附加在對孩子的評價上，早教機構再做出迎合家長需求的選擇，孩子的興趣很可能遭到「好心辦壞事」的後果。
「我所在的公立幼兒園，注重培養孩子的各種良好習慣和興趣，而我們這裡的幾所私立幼兒園每天都是機械地教孩子背唐詩、識漢字和拼音，孩子升入小學後，小學老師普遍反映，綜合能力考核靠前的大部分是公立幼兒園的學生。」山東省濱州市惠民縣實驗幼兒園教師宮越說。
家庭教育才是早教關鍵
記者在採訪一家隸屬於國際蒙特梭利協會北京中心（AMI）的幼兒園時發現，這裡的教室設置很有特點，其分區陳設了多種多樣的教具。透過門窗可以看到，不同年齡的孩子共處一室，各自做著自己的事情，或畫畫，或玩玩具，互不打擾，井然有序，老師在進行一對一的示範，與在部分早教機構看到的老師主導下的遊戲教學很不一樣。
「每個孩子都有自己的稟賦和特質，孩子在探索感興趣的事物時，我們不主張去打擾，我們要做的是給孩子儘可能豐富的環境，尊重孩子的自由選擇，同時通過細緻的觀察，給予孩子適時的引導，讓孩子在活動中慢慢建立起終身發展必備的能力，比如秩序感、專註力、創造力等。」該早教機構的Michelle老師說。
儘管如此，家長也不必為此焦慮。柯李告訴記者，他們研究發現，3歲之前的幼兒發育水平具體到個人會呈現較大的差異，但是3歲以後兒童在各方面的能力發展差異相對較小。上早教班的孩子可能與未上早教班的孩子在短期內有一些變化，但並不影響所有孩子最終發展的大趨勢。
「再專業的早教班也不能代替家庭教育在早期教育中的角色，把早期教育寄望於早教班是捨本逐末。」薛貴告訴本刊記者，如果家長未給孩子報早教班，重視並踐行科學的家庭教育，一樣能幫助孩子奠定良好的生命發展基礎。
「我們一般都建議3歲以前的幼兒最好與父母生活在一起，由父母提供高效陪護，因為這是親子依戀關係形成的關鍵時期，而親子依戀關係又是孩子產生安全感的重要基礎，決定著人的長遠發展。」薛貴說，「你很難想像一個缺乏安全感的孩子長大後會敢於創新、會勇敢表達自己的意見，很可能別人說什麼就是什麼。」
專家指出，家庭教育不是簡單地「放養」，而是要學習科學的育兒理念並用其指導日常的「在家帶孩子」。國際上已有許多科學的早教研究成果，家長可通過多種渠道去學習和實踐，並注意防範一些不科學的早教方式。
本刊記者採訪時，恰逢從教15年的AMI 0～3歲和3～6歲的認證教師游騰鑒在對家長做公益講座。他不緊不慢地演示著教孩子洗手的流程：拿瓶取水——倒水入盆——洗手——清洗水盆——倒水入槽——清潔檯面，其中洗手環節就包括濕手——擦香皂——搓手背、手指、手縫、手心——沖洗等多個環節。
「不要小看洗手的動作，它是來自生活的教育。」游騰鑒說，「每個動作背後都連接著大腦的活動，有手眼協調的控制力，有衛生習慣的養成，但比這些更重要的是程序，孩子如果日積月累地堅持和重複這樣的程序，會發展出更高程度的專註力和意志力。」
他反覆向家長強調，兒童是喜歡探索和發現環境的，要相信兒童是天生的學習者。如果用「化蛹成蝶」來比喻，孩子的成長必須完成「化蛹」的掙扎過程，這是為他「成蝶」飛翔練就有力翅膀的必備環節，家長若出於好心幫助孩子把蛹剝開，後果是孩子未來可能無力搏擊長空。
很多家長聽完講座後都陷入了「幫忙還是幫倒忙」的思考。有位2歲孩子的家長對記者說，「看來以後要讓孩子自己吃飯、洗手，而不是害怕飯撒了、水灑了，不能把孩子這個特殊階段應有的學習機會剝奪了。」
薛貴建議，家長要保持應有的定力和耐心，因為大腦的學習有自身的規律，欲速則不達。早期教育切忌揠苗助長，過度的撫養可能會在無意間「剝奪」孩子自我探索、自我決策和自我成長的機會。LW
刊於《瞭望》2018年第33期
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