學習點評肖培東《神的一滴》課例
○以這三句話導入，肖特用心良苦，其中「超凡的聖贖」「心靈」「海子」這三個詞語指向文本的秘境。
○題目是文章的眼睛，以其開始，以其結束，首尾圓融。妙哉！
○錢夢龍先生認為，語文教師要好好地教會學生讀書，教是為了不教，則其至功至偉。肖特的課堂一開始就教學生朗誦，這是放在語言文字的骨子裡來傳授的，而不是遊離於文字作表面的所謂方法指導。在教師的熏染之下，即使後來指導甚少，學生也自會朗誦這篇文本。
○不動筆墨不讀書。整堂課，教師有多次提醒。
○個讀、整體讀、教師讀、學生讀。讀出層次感，讀到心裡去。
○肖特發出這天籟之音。輕重緩急，渾成天然。
○首先整體感受文本，這是閱讀的本真狀態。常識是需要守正的。學生初步感知也是敏銳的。整堂課的「寧靜」氛圍逐漸蔓延，語言的、人文的東西在教會學生讀書中漸染的。
○「是真的嗎？」這一問，幽默了一把。其實也是叩問學生閱讀的真實感受。
○寫宣傳詞，「來吧！」。這是全課的主腦。一堂課立起來了。
○「你這麼快，我是不會來的。」這是以幽默的方式作指正。整堂課有幾處精彩的幽默之語，這是肖特的智趣。
○咬文嚼字教語文，一頭扎進文字，這需要語文教師一輩子修鍊。真如肖特所說：沒有不會教的課文，只有那不悟的心。用心讀每個有溫度的文字，感受它的魅力。
○理解文本，理解文字，是很個性的心理行為活動，人云亦云的「套話」要不得。肖特精細點撥指正。
○「不要說擬人」。因為感受文字的精彩，用概念性的術語來界定，過於理性分析，那便失去了文字本身的情趣之美。
○孩子的動作用「爬」，這個詞寫出了有生命感的葡萄藤。無疑肖特的眼光是敏銳的。
○這位同學答非所問。從後面的課堂我們可以看出，經過肖特的點化，該同學簡直脫胎換骨一般成為一個很語文的孩子。一堂課改變了孩子的現在，定會在孩子的心靈深處種下生命綻放的胚芽。眼中有學生，眼中有憐愛，眼中有悲憫，生命就在課堂上健康成長，心靈就在語文家園中得以滋養。人文情懷，大師風範。
○這個孩子似乎憤怒了，心中熊熊怒火直逼整個課堂，似乎馬上要燃燒起來了，但肖特保護了一個孩子的自尊心，合情合理地點評了孩子的回答，並給予真誠善意地指正。
○不忘關注這個孩子。融得天衣無縫。
○打開思路，關注全篇。
○孫紹振的文本解讀「還原法」認為，矛盾處往往就是文本解讀的突破口。肖特嫻熟地把玩文字，參透文字之美與生活之美的矛盾統一，這便使得他的課堂學語用語充分。這離不開文本解讀之功，離不開課堂的睿智生成。
○還是這個孩子回答，這次理解有明顯地進步。他應該感受到成功地喜悅，但是內心還是有自卑、不滿。
○還是這個孩子，能舉手了。自信點了。
○這個孩子重新組織語詞，讀得輕緩順暢，情感飽滿。老師給予真誠地表揚。
○讓別的同學評價，很有必要。課堂多幾次對決，激發學生挑戰他人，挑戰自我慾望。學生需要自己的獲得感，這不是老師給予的，而是學生相互合作探求到之後的感受。學生語文核心素養的提升就應該在文本中多幾個來回而實實在在地獲得。
○「貶詞褒用」，肖特的理解是詩意的。人在血脈噴張、情感極致之時，對某個事物的喜愛，往往是失去理智的，這是符合情感的邏輯。肖特的詩心解詩語，自然圓融。朱光潛在《詩論》中認為：「人生來就有情感，情感天然需要表現，而表現情感最適當的方式是詩歌，因為語言節奏和內在節奏相契合，是自然的，『不能已』」的。」《瓦爾登湖》是散文詩，詩歌似的語言，這樣的美感經驗是形象的直覺。「貶詞褒用」的兩個動詞，在直覺上就是梭羅對瓦爾登湖美感。表情達意，非此不可。而王開東老師認為：「我從寫作學來考慮，也可以不理解成貶詞褒用，因為他是瓦爾登湖，是神的一滴，我願意虛擲，願意揮霍。」兩種理解，思想交鋒，一個注重詩意，一個注重理性，各有千秋。但我更喜歡詩意的理解，因為那是詩性散文。
○詩心慧語，不勝枚舉。
○「你們的課堂就是瓦爾登湖」。多好肖式語言。
○學生讀到此種程度，水到渠成。
○細膩品味雋永的語言。
○與這篇文本的著名翻譯家徐遲對話了。王開東老師認為：「瓦爾登湖樹木被砍光了，砍光了就變得平坦，有可能就在那個地方『建造了陋室』。我覺得『建造』這個詞用得非常中性的，僅僅是為了靠近瓦爾登湖，但是後面的兩個詞就有破壞性了。」一評課的蔣姓年輕老師認為：「這可以與《阿房宮賦》中『蜀山兀，阿房出』做個類比，樹木全部砍光了，建造了阿房宮，高大雄偉的宮殿凸顯在山樑之上；而文本中的『建造』也有這樣的味道，而後面帶的詞也不過是『陋室』。」不管哪種理解，我覺得都應該尊重文本，尤其尊重原作者。賴瑞雲就認為：「一百個讀者有一百個哈姆雷特，但那還是哈姆雷特。」課堂思維的廣度和深度，課堂的妙處，需要我們咂摸語言文字，紮根在生命的課堂。
○「搶」「強」之辯，睿智。
○宣傳語越來越短，變成短語。問題串珠，妙趣橫生。
○排比句呼之欲出，高超的語言表達水平。肖特就對我說過：「教學語言是語文課程重要的內容之一。」學習之，努力之。字字珠璣，一生修鍊。
○梭羅的《瓦爾登湖》每句話都是詩，每句話都是哲理。肖特澄懷觀物，有顆悟道之心。
○有意思，老師也回答問題了。很少看到這樣的課堂。學生、教者和聽課的老師都融進了瓦爾登湖——寧靜、清澈、聖潔和超然。
○妙哉！
○那個之前憤怒同學的神的回答。高潮！此處應有掌聲！周圍的空氣都凝固了，此時無聲勝有聲，頓時掌聲雷動！哈哈哈。妙！妙！妙！
○「漣漪」用作了動詞，學生會隨性用詞了，這是詩人品質。「這裡表現出梭羅寫文章的隨性狀態」，此時詩人肖特與詩人梭羅兩人的心緒便一起漣漪。
○語文與生活共融。
○越來越簡約，簡約而不簡單。
○像密集的鼓點一樣撞擊我們的心臟！急促，緊張。聽者屏住呼吸，周圍寂靜一片，只有連續不斷的語詞像雨點一樣滋潤我們的心田。
○總結，詩意、哲理！
○首尾圓融，歸一！「神的一滴」！神！
○來吧！瓦爾登湖。來吧！神的一滴。還是不來吧——因為這裡需要孤獨、寧靜和安然！
「淺淺語文」十點印象
一、課的立場：整體個體兼顧
二、課的內容：學語用語充分
三、課的風骨：詩性思性相融
四、課的結構：主幹枝葉共生
五、課的節奏：張弛開合有度
六、課的趣味：預設生成靈動
七、課的特質：真誠大氣細膩
八、課的成效：讀讀說說入心
九、課上之人：君子溫潤如玉
十、課上之韻：語文雲淡風輕
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