教師收入很低？專家：應提高教師待遇，讓教師安於從教

眾所周知，職稱是影響教師收入的關鍵因素。由於現行的職稱評審機制，有不少長期在一線辛勤耕耘的教師無法取得較高職稱。尤其是在鄉村小學工作的教師，有些人已有三十年左右的教齡，每月才三千元左右的收入。經濟待遇較低讓不少教師疲於應付生活，而且比較容易產生職業倦怠。

某市轄區一所初級中學新錄用了四名年輕教師。這四位剛從師範大學畢業的新人通過了筆試、面試等重重考驗，終於成功獲得了教職。市區中小學教師崗位的激勵程度並不小，他們算是過五關斬六將。然而拿到第一份工資時，他們有點懵，扣掉保險等費用，每月到手僅兩千元。看看身邊工作十幾年的同事，也就三千出頭的薪水。剛就職時的那份榮譽感蕩然無存。

近些年，國家在教育上的投入不可謂不大，各地對校園建設不可謂不重視。先進的教學設備、大氣的校園廣場，不少學校被建設成豪華學校。不過，在教師待遇的投入卻很一般般，甚至顯得有些摳門。以前我們說大學不應該只有大樓沒有大師，現在也可以套用在中小學校上。教育學者熊博士認為，再豪華的校舍、再先進的設備，離開了教師，都只是擺設。他還建議，應該重點投向教師隊伍建設，提高教師待遇，讓教師安於從教。

為了讓教師們「好好教書」，各地、各校都出台了很多考核辦法，把教師待遇與顯性的教育成果捆綁在一起。比如說，寫一篇論文在省級以上刊物發表會有獎勵、參加職業技能比賽獲得獎項會有獎勵、申請到省級或市級課題會有獎勵、學生競賽獲獎指導教師會有獎勵、班上考取了985高校大學生會有獎勵、考取211高校學生越多獎勵越多……在這種機制和評價體系下，教育的功利性越來越強，看似教科研成果很豐碩，實際上與教育初衷已嚴重背離。

教育的本質是為了育人、是為了讓學生的生活更美好，所以各種管理和考核應該引導一線教師做到認真投入、默默耕耘，而不是引導教師去追逐功利性的東西。為評職稱準備大量材料，甚至還要動用很多關係；為應對考核，做很多跟教學不相干的「功課」。這些都是在分散教師的精力。

利用各種指標考核教師，讓教育變得急功近利，教師職業榮譽感不僅沒有提高，反而被逐漸淡化。一些教師對原本追求的價值觀漸漸失去信心，教師職業倦怠感變得很嚴重。

「重成績、重分數」依然是基礎教育現狀。學校和教師看重分數，家長和學生也看重分數。有些學校想降低分數的權重，在育人上多花些功夫，卻被家長們否決。「教學成績是學校的生命線」仍然是不變的真理。一個學校名氣再大、師資再強、教育資源再優秀，學生考試成績不行，都不會被人們認為是好學校。

有一所高中，為了響應號召，減少了知識性教學時間，增加了實踐性、拓展性能力培養時間，社團活動搞得熱火朝天。每次期中檢測和期末檢測成績也不進行排名、評比，教師的教學壓力和學生的學習壓力少了很多，大家愉快的參與到學校的各種活動中去。此名曰「快樂教育」。不出所料，學生高考成績出現了大滑坡。家長們不幹了，紛紛指責學校。第二年招生，該校的生源質量大幅度下降，學校甚至出現了生存危機。

雖然人們很清楚，關注分數，就是關注很少的那群學生，學習成績不好的學生多數被忽略掉，這並不是一個好的教育，但人們還是不經意的就重視成績。而且大家還很贊同以顯性的教育成果來評價教師，他們覺得這樣會督促教師更專註教學成績，培養出更多學業成績優秀的學生。甚至有人建議對教師進行合同制管理，那些教不出成績優秀孩子的教師應該被辭退。

如果真的了解教育，他們會發現，動不動就淘汰教師的做法非常可笑。就算在特別注重效率的發達國家，都沒有說隨便淘汰教師。它們對教師實行的是年薪制加終身教職制度，從教年限決定年薪。剛入職的年輕教師會有比較嚴格的考核，經過幾年的時間，會被聘為終身教職，以後接受教師同行評價。少了很多教學以外的繁瑣，教師工作和生活變得單純，教育的初衷得以實現，教師的職業榮譽感變得很強。

當下社會對教師職業認同度不高，更別說有尊師氛圍。很多人對教師管理機制的評價也很隨性，做出的推論很不負責。此時非常有必要本著教育初衷做出一些變化，至少讓教師本人認同、肯定自己的職業！總之，激發教師職業榮譽感刻不容緩！

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