探究/教師要學會「助學」，把學習的責任還給學生！
在分科教學的背景下，儘管教師每天的課時數並不少，但落到具體的班上，課時數就顯得彌足珍貴了，像政治、生物、音樂等課程，可能一天一節課都沒有；即使像語文、數學和英語等課程，一天也就一節課。換句話說，對學生來講，他們每天也就只有四十或者四十五分鐘的時間，來聽取教師對自己學科學習的引領與指導。
從這個角度來看，教師課堂講授時間是非常珍貴的，整個課堂教學過程也是非常珍貴的。既然課堂教學時間如此珍貴，那就意味著教師應該把這些時間利用好，讓課堂在幫助學生學習這個方面起到應有的教育作用。
正是基於這樣的考慮，小編認為今天課堂教學的發展趨勢，並不是讓教師如何把課堂時間還給學生，而是如何讓教師更好地利用課堂時間，發揮教師在課堂中的主導功能，實現課堂教學的助學價值。
既然課堂教學時間是彌足珍貴的，所以教師要儘可能地在課堂上發揮教的功能，而此處教的功能主要體現在對學生學習的引領和指導上，而不是對知識本身的講解上。
教師並不是學科知識的化身，也不是學科知識的傳聲筒；而是學生知識學習困惑的疏導者，學生知識應用難題的幫助者。教師講還是不講這個知識點，並不是這個知識的難易程度決定的，也不是這個知識考還是不考決定的，而是由學生在學這個知識時是否會遇到問題決定的。
教師備課，最需要問的是，學生學習這個知識最大的難點何在，學生學習這個知識最容易患的錯誤何在，然後按照這個邏輯去設置課堂教學的重點與難點。
要解決學生學習過程中的難題與問題，教師對具體知識與題目的講解肯定是一種方法，而且是一種非常直接的方法，也是一種看起來非常有效的方法。正是因為這種方法的直接性和有效性，基本上成了獨一無二的方法，所以我們容易把課堂教學與課堂講授等同起來，把上課和知識的講解和題目的解答等同起來。
所以，儘管課堂是要教師主導的，但並不意味著課堂一定是要教師講授的；即使課堂是以教師講授為主的，也並不意味著教師一定要講學科知識。就目前的教學實踐來看，課堂最大的問題是教師並沒有把課堂組織起來，課堂始終處於幾十個學生向一位教師學習的狀態，師生間因為互動而生成，生生間因為互動而創新，都是非常稀缺的教育現象。還有，就是教師對知識和題目講授過多，對學習態度的引領，對學習方法的指導過少，似乎只要教師把知識講清楚了，把題目講明白了，學生自己就把知識搞清楚了，就把題目搞明白了一樣。
要讓學生徹底地搞清楚知識，徹底地搞明白題目，還得通過學生學習這一關，而真正支撐學生學習的，教師只是間接因素，最直接的因素還是學生的學習興趣和學習方法。
教師要承擔教書育人的責任，也就是說要在學生知識學習過程中，承擔起幫助學生解決知識難題和問題的責任；要在學生人生成長過程，承擔起幫助學生解決生活難題和問題的責任。但需要注意的是，對教師而言，不管是對學生的知識學習，還是對學生的人生成長，需要教師承擔的責任，都只是幫助的責任，而不是學習知識和人生成長的責任。學習知識，始終是學生自己的責任；人生成長，也始終是學生自己的責任。教師幫助學生是可以的，而且幫助得越到位，教師的教學價值也就越大；但教師不可以替代學生的學習責任，當然更不可以剝奪學生的學習責任，其實替代就是一種最仁慈的剝奪。
學習的責任是學生的，助學的責任是教師的。將兩者放在一起，我們就明白了一個道理，那就是學生學習越多，教師承擔的助學責任也就越大；學生學習越深刻，教師助學的要求也就越高。反之亦然，當學生學習越少，教師承擔的助學責任也就越小；學生學習越膚淺，教師助學的要求也就越低。
之所以把「反之亦然」再寫一遍，是想強調這種情況的普遍性，更想強調這種情況的嚴重性。在傳統的觀念中，我們一直以為只要學生會學習了，教師就不用再教學生了，也就是我們經常講的「教是為了不教」；事實上並非如此，當學生會學了之後，教師再去教這樣的學生，當然這兒的教主要是助學哈，對教師的挑戰不知道大了多少倍。
所以，讓學生主動承擔起學習責任的過程，也就是教師主動承擔起教學責任的過程；教師在教會學生學習的過程，也是挑戰自我教學能力的過程。
把學習責任還給學生，不僅僅教師要把這樣的觀念傳遞給學生，更重要的是教師要把這樣的觀念，融入自己的教學流程之中來。
我們一直都在提倡「先學後教」，這樣的觀念肯定是正確的，沒有學自然就沒有助學；但把這樣的觀念放在課堂中，就變成了把寶貴的課堂教學時間還給學生學習，這樣的「先學後教」既是對「不教」、「少教」和「教不好」的放縱，也是對學生課後不學的縱容。先學後教的本意，是學生要在課前有充分的預習，這兒的預習就是學生自學一遍。
還有，學生下課後往往只做作業，於是教師們就在作業的選擇和分層上做文章，這肯定是對的；但下課後真正重要的，並不是急著做作業，而是對今天教師所教的內容再自學一遍，這就是我們經常講的複習。預習那一遍主要是學習新知識，複習這一篇主要把所學知識融入自己知識結構。
把學習責任還給學生，並不是一句空洞的口號，除了態度與意識之外，最具體的表現，就是要把預習和複習還給學生。有了學生主動的學，才可能有教師主動的教（助學）；學生學好了，教師才教好了！
