中國教育問題：一位母親的觀察

在中國做母親，很容易揪心。有人用過一個詞，特別貼切，「怪獸家長」。指那些為孩子成績揪心的家長。

今年高考結束的時候，網上在傳一張圖，圖中一個襁褓中的嬰兒，頭上貼著一張紙條，距離高考還有多少多少天。

現實生活中，看到過一些中國媽媽，盡職盡責的母親，讓孩子的童年被補習班填滿。母子之間，像一場交易：媽媽付出，為了孩子的分數，而孩子用分數換母親的笑容。

有些父母，在怎麼對待孩子的問題上，表現得像個無助的孩子。明明堅信要給孩子快樂的童年。可當孩子剛讀小學一年級，看到分數跟不上小夥伴，他們關於教育的自信瞬時垮塌。於是，「幼兒園學小學的，小學學中學的，中學學大學的，大學才開始學怎麼玩」。

作為家長，只有與大環境共舞、「不要輸在起跑線上」一條路嗎？中國人的「起跑線」焦慮，由來已久。有家長說，得到過的所有榮譽，都抵消不了孩子學習不好這一個污點。似乎只有每次考試全班第一，才能放心孩子人生是優秀的。

實話說，我不想成為這樣的母親。

家長的普遍性焦慮，是我在抗拒中發現的一大中國教育問題。

在求解的過程中，又陸續發現了中國教育的一點其他問題。

不想那麼焦慮，孩子怎麼接受教育？那送去國際機構吧。但遺憾的是，送孩子去中國的國際幼兒園，或國際學校，走近了你又會發現，有些說是國際教育機構，老師也是外籍，可老師說英語，不懂教育，尤其是兒童教育，沒經過系統的幼兒教育的訓練。國際學校，僅僅有語言國際化，是遠遠不夠的。甚至有些知名教育品牌，換個地方就變味了。

怎麼會這樣？實話說，讓我看清更多中國孩子教育問題的，反倒是在芬蘭。鏡子的作用，大抵如此。

一個北歐小國，頂著教育超級大國的桂冠。

最權威的是經合組織（OECD）每隔三年發布一次的國際學生評估（PISA）。2000年以來，在對70多個國家和地區的15歲學生的數學、閱讀和科學三項能力的評估中，芬蘭每次都名列前茅。

芬蘭教育讓人稱奇，是因為高福利社會的巨額投入嗎？事實上，數據表明，芬蘭納稅人的公共教育支出，佔GDP的份額，5.6%，比美國低。芬蘭教師收入也不高，比美國同行低20％左右。去看那邊的校舍，你很難相信那是世界教育奇蹟誕生的國度。

是他們孩子天天「高三」嗎？事實上，芬蘭孩子學功課時間不長。芬蘭兒童從7歲開始上小學，比一般國家都要遲。學校很少考試，孩子沒啥家庭作業。芬蘭的小學生每天有75分鐘課間休息，而美國平均只有27分鐘。芬蘭學生更少學習焦慮與壓力現象。

到了芬蘭，你就會相信，天下真有「玩得好又學得好」的好事。而且，這一特點，在全國範圍內是現象性的，不是個案。

他們是怎麼做到的？

首先，我們中國提競爭提得太多了。學習和成長，似乎不是自己的事而是要比另一個人高一分。但在芬蘭的教育體系不依賴標準化課程、高風險學生測驗等對學生未來有重大影響的成績責任制度，而是認為，學生的內在動力才是促使教育系統巨大轉變的必要條件。可以說，芬蘭經驗更關注平等與合作。

其次，咱們中國人的擇校，有多少故事？！在芬蘭，沒有「擇校」這一說，因為在哪裡都差不多。那是一種真真正正的平等，不分性別、家庭背景、社會階層、貧窮還是富裕。每一所學校的教學設施也是一樣的，不需要考慮哪一個區域的學校會更好。

在芬蘭，也沒有快慢班，所有的孩子，不論聰明與否，都在一起上課。在芬蘭，「好學生」和「差生」的差距世界最小。

但是，在芬蘭，一個老師會一直（一至六年級）跟隨一個班級，這樣，便於老師因材施教。中國的早期教育機構人員流動常常較大，這雖說可以鍛煉孩子的適應力，但對孩子的成長不是什麼好事。因材施教的第一步，是你得熟悉孩子的特質，對生命個體沒有深入了解，只有泛泛的經驗，是很難有效施教的。教育的有效性，太重要。這裡允許我透露下哈，芬愛教育（中國）簽約老師的時候，至少要三年合約期，不為別的，為和孩子彼此熟悉的老師，可以完整地、更好地陪伴孩子成長；同時方便我們對師資進行系統培訓。

再次，幼兒園課程設置。這讓我想起有些幼兒服務機構，總拿低智力含量的東西，傳授給孩子。常提「孩子快樂成長」，可「孩子不僅要快樂，還要成長」。您能想像，幼兒教育里用NASA課程，教天體物理嗎？這一切，我們都會用孩子認同的方式去講述。深入淺出，某種程度上比深入深出對老師要求要高。他們要求孩子認知自我，認知世界，認知動物與自然，認知故事和戲劇及藝術，探索與旅行，創造與建構。譬如芬愛課程里有「小小太空人」的講述，裡面涉及太空領域的前沿科學。

總而言之，只有引發探究的興趣，才可能創造一個激發學生內在動力的環境。除了媽媽的微笑，如何開掘孩子學習的內驅力，可能是我們在談中國教育的時候，要綜合考量的問題。

本文根據芬愛教育（中國）CEO汪江女士在2018年夏天首屆幼兒教育（北京）高峰論壇上的發言整理而成，僅代表原作者觀點。

圖片來源於網路

編輯|穎子

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