閱讀，首先要悅讀
這是小刀不快關於閱讀的第⑩斬
母語能力是「贏在人生起跑線上」 的根本所在，它高度決定認知能力與社交能力，支撐全學科能力與終生學習能力，是我們適應變化的唯一工具。那如何去讓學生不斷閱讀呢？
我之前看康媽學堂書單時，看到一句話：母語能力才是「贏在人生起跑線上」 的根本所在，它高度決定認知能力與社交能力，支撐全學科能力與終生學習能力，是我們適應變化的唯一工具。我也認為知識整合能力與表達能力，根本不能從我們所謂的語文書上學來的，最主要就是來源於持續不斷的閱讀。可在我教學的過程當中，看到的現狀就是大部分的學生根本不喜歡看書，除了有家長的自身原因之外（例如家長不喜歡閱讀，只顧著看電腦和手機），最主要也是因為學生從小在應試教育體制下成長，閱讀不僅對他們不是享受，反而還是一種強制性任務（例如背誦，默寫），這造成了他們對閱讀的進一步抗拒。我甚至多次聽學生說，我們考試不考這些課外書的內容，所以沒必要去看。如此盲目功利性看待閱讀，可想而知怎會培養出愛閱讀的孩子呢？所以要慢慢提升他們的閱讀興趣，並非一蹴而就之事，乃需時日默默耕耘，才能靜待花開。
人，天然就喜歡快樂以及有即時利益的事物(想想你玩王者榮耀/吃雞或者看愛情劇）而讀書，恰恰是這2者的相反，對於自律性比大人差的孩子，更是如此。閱讀，首先要悅讀，打開心才能打開腦，不去灌輸知識，而是去點燃孩子的興趣。在每次給學生們上課之前，我都會闡明這個主題給他們。在我的整個閱讀課體系中，我認為第一節課是非常關鍵的，它代表著學生認知整個課堂的氣氛和走向，而我首先會用思維導圖來介紹自己的個人信息與興趣愛好，好在從小有學過幾年的繪畫，通過畫出自己的自畫像並逐步說出自己的故事，勾得孩子們哈哈大笑並且討論熱烈，而後也給到學生們15分鐘去參照著我的內容去繪畫並站起來自我介紹，孩子們天性就喜歡繪畫而不喜歡寫字，我也在課前提供多彩色的繪筆給到他們，讓他們可以盡情發揮，就這樣，在破冰環節就拉近了我和他們的距離。閱讀，也不該如應試體制下的語文課本一樣只限於認字，造句和背誦，更多也可以由閱讀來引申其他學科以及品格方面的內容。
（孩子畫的自我介紹）
之前我有門課講述的是繪本《鱈魚的故事》，為了調動他們的興趣，在正式講解之前，我先問他們有沒有吃過鱈魚，這個問題引起了2位吃過的孩子積極回答，後面我又引導他們是否知道鱈魚的起源以及如何成為美食到我們餐桌前的，在對這個問題進行思考的同時，我就來簡述《鱈魚的故事》。我之所以選這本書是因為鱈魚在這1千多年來，影響了我們人類的文明歷程，同時在講解的時候，有涉及到地理方位時，我也用地球儀來告訴學生鱈魚的生活範圍以及相關的歷史信息，讓他們也進一步學習了地理與歷史知識。之後，我再分組讓他們去閱讀此書，並且要讀出聲來，因為閱讀只看，不讀，在大腦當中就是過了個場，而沒有調動整個思維活動，同時我也設計了書當中的5個問題，讓他們帶著問題去看。當他們看完後，我又進一步引導到人類的特質上，講到人是有貪婪的，並不是為了飽腹而去獲取鱈魚，而是為了自己的慾望和身份象徵或者利益驅使，也讓他們思考了品格方面的問題。通過這節課，學生不僅對此閱讀內容有了極大的興趣，也慢慢學到了獨立思考，並且也能夠跳過人的局限性，從整個大自然角度去看待其他生物，看到我們人類自身的品性，而這也正是我們希望學生養成的能力。
（學生們正在閱讀《鱈魚的故事》）
下節課我又帶領他們看另一部繪本《極地重生》，這本講述的是20世紀初的英國偉大探險家沙克爾頓帶領26名船員通過海洋穿越南極的史詩探險旅程。上節課我從一個角度講解了人的特質有貪婪，自私，那麼在這節課當中，我的目的就想讓他們通過閱讀，還能發現人類在另一面也有堅持不懈，永不放棄和奉獻的精神。首先我引導他們談談自己對於冬天的感受，再結合課文告訴他們，南極的天氣比我們佛山溫度低了30多倍，讓他們有代入感，之後再簡述了主人公沙克爾頓的人生歷程，然後再通過閱讀與地球儀，結合歷史與地理，來告訴他們南極與南半球的各種知識與信息，之後我也借用關於南極探險的影音視頻來加深他們對閱讀的印象和興趣，最後，我告訴他們，人類的特性有好有壞，只要堅持心中所信，謙卑，要有敬畏之心，哪怕在極端惡劣的情況下，人之品性也會煯煯生輝。
閱讀既然如此快樂，那還可以如何結合呢？後面的課程，我帶領他們讀了另外部繪本《鹽的故事》，在開課前問大家有沒有認真觀察過鹽，問他們鹽長什麼樣子，鹽又是如何來的，這時候大家都不清楚，趁機就引入主題並發書給他們去看，我對照著書來講解，他們也非常好奇，順便講解鹽的化學結構以及產生歷史。最後給他們放大鏡和一小把糖與粗鹽，讓他們來對比觀察，這不僅讓他們有了進一步的直觀印象，同時也講解了物理和化學知識。課後孩子們喜悅得不得了，從沒想到小小的鹽粒竟然這麼神奇。
在帶領學生閱讀時，我也不是一帆風順的，因著之前我講書的形式較多，學生會形成一種惰性，講完再讓他們看時，他們就不會那麼積極，所以我也採用了另外種上課方式—首先啟迪，之後讓他們自己探尋答案。有節課，我用的教材是風靡台灣30年的《寫給兒童的中國歷史》。正式授課時，我先問他們有沒有看過《唐人街探案》這部電影，之後我讓看過的學生簡單講解這裡面的情節給沒有看過的同學聽，進一步問他們，知道唐人街探案裡面他們去的地方，為什麼會叫唐人街（並放出實景照片），然後引導到唐朝的歷史，說到唐朝如何創國，之後唐太宗李世民如何在玄武門弒殺了自己的哥哥與弟弟，進一步說明了古代皇室鬥爭的殘忍，然後中間也穿插了動畫影片播放這段歷史事件。之後又講到唐朝如何在李世民的治理下成為了世界之都，從而使得海外華人都以「唐人」稱呼為榮，外國人都以唐指代中國，在我這樣的講解下，他們都對唐這個朝代馬上有了濃厚的興趣，之後我再發書給他們，讓他們自己進一步探索唐朝唐太宗之後的歷史，這個時候他們就踴躍了，各個都翻書去看，我又布置任務，告訴他們可以找找看其他朝代的開創歷史是怎麼樣的，並說給自己的家長去聽，有了動力和目標，這樣他們就活躍了許多，所以閱讀的啟迪非一日之功，老師需時刻想著讓他們帶著動勁和興趣去看書，日積月累終會有果效。
學習必須是全人教育，而閱讀，正是最低成本的認知渠道，如果通過老師和家長的啟迪，讓他們喜悅上閱讀，那麼孩子自然會成長為擁有良好品格的成熟人。現代社會不缺少技能優秀的人，但缺少品性優秀的人，主要原因也是孩子們較少聽到正確的內容，有時還會被壓制不去做正確的事情，自然對於品性上都趨向於「各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜」，而我們卻希望盡自己最大的力，幫助學生們不去成為這樣的人，而去成為周邊人的光和熱，影響他人甚至世界。讓孩子悅（閱）讀，終有一天，會看到花開之日。
END
PS：現在既然知道閱讀的重要性了，也發現學生的閱讀問題了，那麼如何去進行改變呢？針對於此，我也提出一些淺見，針對於小學中低年級的學生（小1-小4年級），去用圖片佔比較多的繪本來指導他們閱讀，而對於小學高年級和中學生（小5-中2），則用具有註解版本的非虛構通俗書籍和歷史類書籍來指導閱讀，降低閱讀對孩子的難處，這樣才可更好激起他們的興趣。
同時也特別感謝光鹽教育的丁當媽對我的閱讀課的指導和建議。
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