「讀書」學校和教育工作的實質所在
重溫經典 回到常識
學校和教育工作的實質所在
——學習蘇霍姆林斯基思想體會之五
——蘇霍姆林斯基
五十多年前，原蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基寫道：「一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。一所學校可能什麼都齊全，但如果沒有為了人的全面發展和豐富精神生活而必備的書，或者如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那麼，就不能稱其為學校。一所學校也可能缺少很多東西，可能在許多方面都很簡陋貧乏，但只要有書，有能為我們經常敞開世界之窗的書，那麼，這就足以稱得上是學校了。」在這位偉大的教育家眼裡，學校和教育工作的實質，就是熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛。
在當今中國，談讀書成了一件奢侈的事。雖然近幾年，總理的年度政府工作報告都有倡導「全民閱讀」的建議，有的地方還以政府名義推動，但效果不佳，影響不大。國民年度閱讀紙質書的數量，每年增加不到半本，至今不到六本。國人讀書的記憶只在每年的4月23日世界閱讀日被稍稍喚醒，節日過後又是習慣性地將書束之高閣。
這也難怪，因為現在就連最應該讀書的人群——教育人，也被功利、浮躁的熱浪衝到沙灘上，很少有人能暢遊書海。而教育人是引領社會風氣之先的人，教育人應該是讀書人，特別是教育局長、學校校長和教師，應該成為讀書的種子，為全民閱讀體現自身的價值。
局長只有愛讀書，才能了解學校和教育工作的實質所在。經常聽這樣一句話：一個好局長就是一個區域的好教育。誠哉斯言！一個區域的教育局長如果只會上傳下達、送往迎來，終日端著一副官僚的架子，只唯上，不務實，這一方土地上的師生一定是痛苦的。反之，一個區域有一位有情懷、能擔當、肯實幹的局長，那一片土地上的教育風氣一定是正的，教育生態一定是好的，教育質量一定是高的，師生都會有很強的歸屬感和很高的幸福指數。好局長的前提是愛讀書。因為只有不斷地學習，才能了解學校和教育工作的實質；才能引領一個區域內的廣大教育工作者走在正確的教育大道上。我所了解的基層教育局長如吉林撫松縣的陸世德、上海虹口區的常生龍、四川閬中市的湯勇、江西弋陽縣的方華等，他們自己就是一個讀書人。被當地老師們尊為學者局長。常生龍局長在《局長為什麼要讀書》一文中寫道：「有專門培養教師的師範大學或者專業，但沒有培養教育局長的專門機構。教育局長必須成為一名學習者，去了解教育發展的最新動態，去把握教育發展的基本規律，去找尋區域教育改革的最佳路徑，去設計教育實踐的核心項目。」這些局長用行動全力推動區域內師生閱讀，近年來均被中國教育評為全國推動讀書人物。他們勤於學習、善於思考、勇於探索、精於總結，他們聯繫工作實際，撰寫了大量的教育隨筆和論文，都出版有自己的專著。他們用自己的才幹和實績，詮釋出學校和教育工作的實質所在，彰顯出一個教育局長的追求和價值。
校長只有愛讀書，才能了解學校和教育工作的實質所在。蘇霍姆林斯基說過：「學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。」校長要有自己的教育思想，一靠讀書，二靠實踐。我這裡只說讀書，有人說，沒有閱讀的學校只是假學校，沒有閱讀的教育是假教育，沒有閱讀的人生是有缺陷的人生。讀書，那是與先賢的智慧碰撞，那是站在巨人肩上的遠眺。學校里，教師們最不能容忍的是校長真把自己當領導，整天在師生面前指手劃腳。一年到頭只會冷冰冰地布置工作，難得有生活感悟和教育智慧分享。教師們最欣賞 「清、情、凈、靜」的校長，「清」是指校長辦學思路清晰，對學校情況清楚；「情」是指校長對全體師生飽含深情，對天地萬物充滿感情；「凈」是指校長衣著乾淨、思想純凈，舉手投足盡顯儒雅氣質；「靜」是指校長能夠冷靜地處理教育教學中的矛盾和問題，能夠靜下心來讀書學習。校長有科學的教育思想，有切身的教育行動，並且身體力行手不釋卷，師生必定會孜孜不倦。我所了解的程紅兵、李鎮西等校長，人稱「書生校長」。他們骨子裡就是一個讀書人，因為讀書，他們視野開闊、立意高遠。他們在校園裡營造出一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，引領師生徜徉在書海里，這些學校和它裡面的所有人，面貌和氣質都在改變，都變得自信陽光、蓬勃向上。
教師只有愛讀書，才能了解學校和教育工作的實質所在。唐代文學家、教育家韓愈給教師下了準確的定義：師者，所以傳道、授業、解惑也。一千多年來，雖然社會在發展、時代在進步，但教師始終恪守職責。時至今日，教師被定義為「首席學習者」。這就更加凸顯出教育者終身受教的理念。教師主動讀書、堅持讀書，應該成為一種生活常態。一個不讀書的教師，是教不出愛讀書的學生的。只有教師好好學習，學生才能天天向上。因為，在中國的教育詞典里，有「身教重於言教」這一詞條，更有「桃李不言，下自成蹊」這一箴言。筆者建議，教師讀書可從三個方面入手：一是讀與學科專業有關的書，包括課標、教材、專業雜誌和本學科前輩的著作；二是讀有關教育理論的書，幾千年來，留下的教育理論專著浩如煙海，我們可以擇其影響深遠的讀之，從孔夫子到陶行知，從蘇格拉底到中國當代的教育名家的著作都要了解其理論精要。三是讀提升自己人文科技素養的書，哲學、美學、歷史、文藝等都要有所涉獵。教師讀書越多，對學校和教育的實質就越深刻。我所了解的吳非、閆學等老師，手不釋卷，涉獵廣泛。只有教師把自己變成一個「雜家」，才能在課堂上信手拈來、遊刃有餘，才能讓學生感受「神奇」。理想的教師應該過一種讀寫為伴的生活，成為學生生命中重要的貴人。
曾經聽一位學者說到：不管一個社會多麼的頹廢腐敗，只要學校還是一方凈土，這個社會就還有希望。最近，筆者有機會去看了幾所中小學，看到一些令人欣慰振奮的情況。有的學校直截了當地把「讀書做人」作為辦學目標，沒有那些叫人半懂不懂的口號；有的學校教學樓每層走廊都安上開放式書架，把圖書（館）室里的圖書，陳列在書架上，書架旁還有小凳子，讓學生隨時可以拿到書坐下來看；有的學校裝修出品位很高的教師書吧，給老師辟出一個溫馨的閱讀空間；有的學校定期組織學生讀書心得演講賽、教師讀書分享會。走在這樣的校園裡，讓人感受到濃郁的書香氣息，讓人覺得這才是真學校，這才是學生願意來的地方、真正讀書的地方。
當我們都明白了學校和教育工作的實質，當我們都清楚了辦好學校和教育的路徑，與其坐而埋怨，不如起來行動；與其臨淵羨魚，不如退而結網。每一個教育人，從自身做起，捧起書，孜孜不倦、久久為功。那麼，「辦人民滿意的教育」就不會只是一個飄渺的願景！
作者介紹：陳文，中學語文高級教師、特級教師，湖南省作家協會會員。2013年中國教育報「推動讀書十大人物」。出版《教師可以更優秀》《教育必須剛剛好》等4本教育專著和《泥土生香》小說集1部。
授權轉載自：布衣村言（公眾號chenwen666388）
