梁文道：通識教育的危險

教育是一種社會再分配財富和地位的方法。這不只是乾枯的理論陳述，而且是很多香港人的信念和親身體驗。今天30到50歲的中產階級，有不少人都經歷過困苦的幼年，但憑著一己的拼搏和上進，透過教育改變了自己的生命，最終不只贏來學位，也得到了體面和穩定的生活。這批努力而且幸運的中產階級，今天有些已為人父母。他們格外關注子女的教育，當然就不足為奇。有趣的是，雖然自己是老一套所謂「填鴨式」教育的成功過來人，他們卻都討厭那種使得自己得到階層上升機會的教育方法。他們想起童年，滿是苦悶不快的記誦苦讀，和格式一致壓力奇大的升學考試，所以他們不想自己的子女重複自己的道路，他們要求教育改革，而教改也響應了他們。

其實教改不是什麼新鮮事，自從教育成為現代國家的責任，普及教育在全球的範圍上施行以來，教育的改革也就從來沒有停止過。新鮮的是，近百年前由杜威和他的門徒首倡的「進步教育」（progressive education），一種強調啟發和能力培養多於資訊記誦的教育方法，在今天卻成為最不「進步」（或者「激進」）的路數，反而成了全球化底下最符合各國需要的一種教育模式。所以過去20年來，「先進」的第一世界國家莫不把教改視作國家興亡的頭等大事，而改革的大方向也莫有不從曾經很激進的「進步教育」方法。

不要背誦，要理解；不要學知識，而要學學習的方法；不要死跟既定的課本，而要靈活地在生活中擷取各種信息；不要一個人死乾的傳統功課，而要小組討論做project以培養溝通與合作的能力；不要一次定生死的大型考試，而要日積月累地衡量學生的長期表現；老師不是授業的活教科書，而是解惑的啟發者。這一切都不會有人反對。過去很多中產家庭花大錢送子女進國際學校，為的就是得到這種教育。如今教改也朝這目標前進，又怎會有家長不同意？於是關於教改的主流計劃也就往往局限在技術層次。以此次的「三三四」學制改革和高中課程改革為例，大家最關心的問題不是改革的內容，而是達至目標的方法是否可行。例如成為話題的「通識教育」，論者都把重點放在師資充不充分，和評核方法合不合理等問題上。

其實早在70年代，就已經有些先知先覺的教育學家如伯恩斯坦（BasilBernstein），發現這種教改有潛在的危險，而且問題不小。那就是它可能會破壞教育再分配財富和地位的功能。30年來，隨著這一波教育改革在先進國家的雷厲風行，也有愈來愈多的學者實征地證實了這種擔憂。許多低下階層的學生不僅不能在這種開放進步的教育中得到好處，反而變得常識貧乏，與中上階級的子弟愈差愈遠。為什麼會這樣？這種情是如何發生的呢？

即將推行的「通識教育」是近期教改中能夠說明這個問題的最佳典範。「通識教育」是現有學科中最強調學生要有整合跨科知識、發展自主學習能力的科目。教統局文件第27段就明言日後「學習的主要責任落在學生身上」，而「教師的角色可以是學習促進者、資料提供者和顧問」。

關鍵就是當學生不需要再死背硬記過去被認為必要的知識時，他要怎麼樣去搜集材料，完成他的跨學科學習，和同學們一起去弄篇關於《戰爭與和平》（通識科的課題之一）的報告呢？他不只要擁有學校不再規定記誦的某些基礎知識，還要有不錯的理解分析和綜合能力，要有和人溝通合作的本領，更要有一定的語言表達力。這固然是學校教育可以提供的訓練，但卻更多地來自家庭環境和社會背景，也就是所謂的「文化資本」。

面對填鴨式教育和可以死死操練成就的考試方法，不同階層不同背景的學生，到底還是比較平等的，因為他們需要的只是勤奮和小量的技巧組合。這也就是為什麼過去有那麼一批為數不少的人，雖出身貧寒卻能經過教育和考試晉身中產階級。但若是要學通識教育，一個父母均受過高等教育，自幼培養閱讀愛好，因背景良好而有充分自信心，放假能隨家人旅行甚至遊學歐洲的少年；與一個來自單親領取綜援家庭，閑暇要操持家務甚至幫助長輩工作，去一趟東莞都要左算右計的同齡同學，二者之間就可能有極大差別了。因為表達、溝通、理解、分析和思考等種種能力所涉範圍甚廣，而且不是單在學校有限的條件下發憤苦學就可習得。光是做功課要交研習報告，一個有大專學歷的父母指導協助的孩子，和一個父母只有小學學歷而且日夜加班的孩子相比，恐怕就有截然不同的成果。

所謂「學習的主要責任落在學生身上」的另一層意義，就是家庭的責任也更重大了，凡是育有子女的夫妻都會明白。而那些子女有幸入讀強調開放教育的國際學校者，也都心知肚明自己要比一般家長多花多少時間精力在孩子的學習上。因為這種開放的進步教育固然比較優良，但它對家庭的要求也同樣地高。換句話說，以「通識教育」為典型範例的教改，很有可能在貧富差距日增、貧窮兒童數目漸多的今天，進一步擴大而非拉近了這個趨勢。

我不反對教育改革走向一條開放和進步的路子，因為這似乎是當前經濟轉型下不得不走的路，也因為過去的填鴨教育和考試製度確實弊端叢生。但是政府必須理解，推行教改不可以忘記教育改變社會利益分配的功能。日後學校的責任不是縮小，而是更大了。學生們因為背景造成的差異，必須在有充分資源和援助的學校之中彌補回來。

來源：明報-筆陣（ 2004年 ）

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