教研活動加速新教師角色轉變

新學年伊始，新入職的年輕人將正式步入幼兒園的工作崗位，身份角色轉變為幼兒園教師，從職前培養階段正式進入到在職工作階段。在《幼兒園工作規程》中，明確規定「結合本班幼兒的發展水平和興趣需要，制訂和執行教育工作計劃，合理安排幼兒一日生活；創設良好的教育環境，合理組織教育內容，提供豐富的玩具和遊戲材料，開展適宜的教育活動；參加業務學習和保育教育研究活動」等幼兒園教師職責。新教師剛剛進入職業角色，園所組織的教研活動是幫助新教師履行好上述專業職責的必由之路，那麼園所該如何幫助新教師做好參與教研活動的準備呢？

沿襲園所教研傳統幫扶新教師

多數新手教師缺乏參與園所教研的意識，在園所教研活動中緘默不言，沒有足夠的主動性和積極性，處於旁觀者的角色。造成這種現象的主要原因是新手教師對園所環境尚未熟悉，不了解教研活動的意義和組織程序，缺乏工作經驗，難以主動參與園所教研活動。面對這種現實情況，園所可以通過對新教師進行幫扶，給予鍛煉機會等途徑，營造園所教研氛圍，體現對新教師的人文關懷，提高其參與園所教研活動的積極性，培養新教師主動教研的意識。

幼兒園的教研活動以園所教育實踐為基礎，立足於本園，立足於實踐。每一所幼兒園，都有著獨特的教研習慣和教研風格，園所需要沿襲教研傳統，有針對性地為新教師提供幫扶。兩種形式幫扶可以實現這個目的：一是老教師的個別化幫扶，園所指定一名專家型教師或成熟型教師定點幫扶新教師。圈定參與教研活動所需要積累的素材，指點新教師對自身的教育活動進行整理，多方提點新教師的教育實踐，協助新教師深入思考。二是園所將新教師納入到學習共同體中來，幫助其快速融入新集體，有助於新教師快速了解園所情況，在同伴的幫助下形成自我專業認同，在觀念上重視起園所教研活動。同時，新教師對於園所人文環境不熟悉，對於在集體教研中的發言有所顧忌，學習共同體也有利於營造一個寬鬆的人文環境，為新教師提供一個學習、交流、發展的小型平台，儘快適應園所的教研、學習環境。

結合園所教研實際鍛煉新教師

園所應當注意多給予新教師鍛煉的機會，結合教研安排的實際情況，匹配園所教學方案，為新教師準備好合適的鍛煉提升計劃。幼兒園教研活動是以教育教學規律為依託的，有其固有的組織體系和生成線索，因此，園所可以在教研對象、教研內容的選擇上，多徵求新教師的意見，引導新教師根據教育實際和教研活動的內在特點進行深入思考。在完成正常的教研活動後，適當放權，請新教師針對自身困惑，來組織或主持一次微型教研活動，豐富新教師的教研策略，提高其專業水平。

值得注意的是，當下仍有不少園所的教研活動以專家型教師、園所領導的發言為主，新教師發言機會少，發言內容不受重視。我們務必要破除這樣的「陋習」，將教研活動的發言機會，多留給新教師和年輕教師，給予他們足夠的鍛煉機會，對他們的發言內容進行分析、探討、完善，引發新教師下一輪更深入的反思和學習。

擬定合理獎勵制度鼓勵新教師

為提高新教師參與教研活動的積極性，園所也應當在制度層面擬定合理的獎勵制度，建立一套穩定的保障系統，包括物質支撐、經費保障等，鼓勵新教師參與到教研活動中來。客觀上，新教師參與教研活動的水平和老教師還存在較大差距，因此，園所需要專門針對新教師擬定一系列的過渡期考核方式。對新教師和老教師分別進行教研考評，並結合考評結果，提出改進意見。同時適當為考評優秀的新教師提供一些獎勵，例如，給予新教師更多外出交流活動的機會、為外出學習報銷經費、贈送一些優質書籍等。合理、完備的考評和獎勵制度，不僅有助於調動新教師參與教研活動的積極性，也能用文本形式規範園所教研活動的開展和管理，使新教師更快更好地適應系統化的園所教研。這既保證了園所能有條不紊進行教研工作，又增強了新教師參與園所教研活動的實際成效。

入職適應階段是新教師養成良好教研習慣、參與好園所教研活動的關鍵期，園所理應做好相應的準備，通過幫扶、鍛煉和鼓勵，幫助新教師快速沉浸到園所教研的氛圍之中，適應本園所的教研形式。希望新教師們能在園所的幫助下，參與好教研活動，為日後專業發展打下堅實的基礎，實現促進幼兒身心發展的最終目標。

（作者單位：江蘇大學教師教育學院）

《中國教育報》2018年09月16日第2版

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