語文教師的閱讀素養卡在哪兒

在基礎教育界，「核心素養」是一個熱度很高的詞。具體到語文教育，2017年教育部公布的高中語文新課標規定，語文學科的核心素養包括四個方面，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。這是經過分解的核心素養，而這四個方面，都離不開閱讀素養的養成，閱讀是達成這四個素養的根基。其實，語文教育，一言以蔽之，就是培養聽說讀寫的能力。而作為以漢語作為母語的學生來說，聽與說的訓練，可以從家庭與社會中自然習得，而讀和寫，需要在專業教師的指導下進行。可以說，在整個基礎教育階段，學生的語文學習，很大程度上是讀和寫的訓練，特別是到了高中階段，更是如此。如果延伸到大學階段，大學漢語言文學專業本科師範生作為「准教師」，其核心素養亦可歸結為以上四個方面，閱讀與寫作能力的訓練同樣是重中之重。

對於語文教師是否一定要閱讀大量課外經典作品，在這次研討會上，也有不同的聲音。首都師範大學的張彬福教授認為，語文教師的擴展性閱讀很重要，但是讀透教材是第一步。如果教材都讀不透，教學就缺乏針對性，教學效果就會大打折扣。他說：「我們教師的讀書首先應該從研究課本文本開始，而不是在課本以外去讀很多的東西，那些東西固然可以反哺你的教學，但是你首先要把文本讀好。」他以部編本一年級語文教材里的一篇課文《荷葉圓圓》為例，舉例說明課文所蘊含的生活邏輯，如果讀不透文本，教師就會犯邏輯性錯誤。

回到閱讀出發之地

那麼，接下來的問題是，如何閱讀？讀書的方法是什麼？

目前的語文閱讀教學，有許多誤區。其一是迷信閱讀書目。誠然，閱讀書目很重要，在出版物多如牛毛的時代，在每年產生數千部長篇小說的年代，篩選過濾掉劣質的書籍是十分重要的。近年來，許多中小學、大學都有針對學生的閱讀書目，這是好事，說明整個教育界對閱讀都很重視，說明社會對閱讀有熱切的期待。問題是，琳琅滿目的書目讓我們的閱讀變得無所適從，變得越來越格式化，我們的閱讀已經變成了規定性的動作，我們失去了自由選擇的權利。許多語文教師天天盯著推薦榜去讀書，而不是按照自己的閱讀興趣去選擇，這樣不可避免地會影響到閱讀動力的持久性。

其二是迷信閱讀方法。語文教育專家們設計了許多種讀書方法，有朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法，等等。這樣一來，彷彿一下子學生和老師都不會讀書了，都需要接受各種指導，傾聽許多講座和培訓，才有資格打開書本，按照所謂的專家所規定的路徑去閱讀。像目前提倡的「整本書閱讀」，這本來是一個好的閱讀倡導，但是一旦把這個理念格式化，用培訓的方式加以推廣，宣講閱讀路徑、方法，就會束縛住閱讀者的手腳。語文教師學會了屠龍術，卻陷入了困惑中。人們不禁要問：在層出不窮的閱讀方法指導下，閱讀的從容和美感何在？

其實，閱讀需回到最原初的常識那裡，不應被所謂的閱讀方法綁架。以文學閱讀為例，閱讀的實質是一種美的享受，是和大師進行心靈的對話，是感受文字蘊含的無窮魅力。閱讀是沒有多少技巧的，真正有效的閱讀是進入一種境界，是不帶任何功利色彩的審美境界。譬如我們打開《詩經》，讀開篇的《關雎》，隨著眼睛掃過一行行詩句，由文字觸發的心靈震顫撲面而來，那個輾轉反側的青年男子，對窈窕淑女的思念填滿了我們的心胸。美好的愛情，兩千多年以來，依然讓我們每個人怦然心動，迷醉在其中，流連忘返。

在此，我想強調自由閱讀的重要性。當然，按照權威專家推薦的書目去閱讀固然是捷徑，但是自由閱讀，往往能夠真正激發起閱讀興趣，從而達到最佳的效果。溫儒敏教授在會議發言中說：「閱讀不要完全指向考試，也不要完全指向寫作，現在為什麼學生不喜歡讀書？因為目的性太強他不喜歡讀書。要給學生自由閱讀的空間，即使不能給80%、90%，也要給他20%、30%。沒有自由，就沒有興趣，你規定讀完以後寫一篇文章，你的出發點是好的，但他只要帶著這個任務，讀書的興趣就會減少一半。關於這一點，我們做過實驗的。」

只有解決了讀什麼、怎麼讀的問題，語文教師的閱讀素養才可以培養起來。而有了閱讀的根基，「腹有詩書氣自華」，語文教師的核心素養在此基礎上，才會有效地培育起來。

（作者王德領，系北京聯合大學師範學院中文系教授）

文章來源：《中國教育報》2018年10月08日第9版 版名：讀書周刊

本期編輯：項佳楚

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