加拿大教師的成長基石

在全球教育改革的時代背景下，各國教師教育改革將優質教學作為重要議題。吸引、發展並維繫高質量的教師隊伍則是實現優質教學的重要保障。加拿大安大略省教育部提出，以教師專業倫理、實踐標準和持續學習來促進教師專業發展。

如今，世界各國教師教育改革將優質教學作為重要議題，吸引、發展並維繫高質量的教師隊伍則是實現優質教學的重要保障。作為基礎教育事業發展走在世界前列的國家，加拿大教育事務由省級教育部門負責，各省以教師的專業發展促進高效能教師的培養。

加拿大安大略省教育部出台的《實現卓越：安大略省教育的新視野》提出，將在各級教育體系內培養並發展教師高質量的教學和領導力，將「追求卓越、確保公平、促進幸福、增強公眾信心」確定為安大略省教育在一個階段內的最高目標，以「教師專業倫理和實踐標準及教師的持續學習」促進教師專業發展。

專業倫理 教育者的道德責任與承諾

倫理為職業之基，教師職業倫理是引導教師朝著「怎麼做得更好」而努力的標尺。加拿大以「關懷、尊重、信任、真誠」作為教師專業倫理的標準，尤其注重教師的倫理意識與倫理能力的培養，並且不斷強化教師作為教育者的道德責任和承諾，指導其決策和行為，以此作為專業倫理的價值訴求。

在加拿大，優秀教師選評並非以「學生學業成績提升」或「學業競賽獲獎」等為指標，而是衡量教師在促進學生綜合素質發展方面的貢獻，考量教師是否在其職業生涯中致力於將課堂教學與社會、學生生活相聯繫，是否引領學生參與社會學習及體驗等。

加拿大教師對專業倫理的堅守體現在其職業意識及行為的各個方面，將「關愛、尊重、信任、真誠」落實於日常的課堂教學及活動遊戲過程中，還體現在學校內外教師與教師、教師與校長、教師與家長及社區工作者的共同體關係中。

在約克大學的師範生課堂，所有的學生都被稱為「教師候選人」，不斷強化學生的職業認知和歸屬。在中小學，校長能叫出身邊走過的每個孩子的名字；老師們與孩子交流時總是第一時間蹲下來與孩子對話；學生在學習過程中感到不適或精力不濟時，可隨時到教室專辟的休息區進行自我調適；每所學校都會為特殊學生提供專職的教師和教學空間；每個孩子的考試成績都作為個人隱私受到保護，教師泄露孩子的隱私會受到教師協會的處罰……這些都能很好地詮釋教師對孩子的關懷、尊重、信任和真誠，於細節之處體現了加拿大教師共同體的專業倫理擔當，同時也贏得了社會公眾對教育及教師職業的信任和信心。

專業實踐 優化教師教學和職業發展

實踐是在理論學習基礎之上的對理論的運用和檢視。教學中的專業實踐不僅是引領新教師儘快勝任教師職業的重要支架，也是老教師不斷優化自身教學和職業發展的反思平台。

加拿大為促進教師職業的專業化發展制定了教師教學的「專業實踐標準」，以教師教學的專業知識、專業實踐、持續的專業學習、學習共同體中的領導能力以及教師對促進學生學習發展的承諾五個方面作為實踐標準的具體框架。這些標準闡明了加拿大教師職業的目標、抱負和集體願景，將教師職業不同於其他行業的價值訴求落實於教師的專業判斷和專業行為中，教師據此強化對自身職業的深層次理解，進而指導自我的日常教學實踐。

加拿大對教師專業實踐能力的重視體現在教師職前培養及職後發展的理論學習及實踐環節中，突出表現為課程的綜合性、一體化，以及對教育實踐體驗的高度重視。

以約克大學教育學院的職前教師培養課程為例，基礎類課程包括兒童發展與健康、教育基礎、調查學習、多樣化與公平的課堂教學、全納教育、內容付諸實踐、研究付諸實踐7門課程。這些課程中未涉及很多原理、概念的講述，也沒有嚴格按照某一學科知識體系邏輯設置教學內容，而是在教師培養過程中強化多學科知識整合，重視理論研究與實踐操練相結合，關注兒童發展。這是將教學方法及學習方式的研究置於重要地位的課程理念。

職前教師的教育實踐在社區和基礎教育學校兩個場域進行。社區實習是加拿大實踐學習的重要特徵，包括博物館、活動中心、早教中心等機構，要求職前教師深度了解實訓的社區，通過社區非正式的集體學習，檢驗大學課堂傳授的正式的、規範的知識學習成效。

在加拿大，新教師入職後要經歷「輔導階段」，每一位新教師都要和一位資深教師建立輔導關係，輔導教師的職責並非要讓被輔導者成為像輔導者一樣的人，而是要幫助被輔導者發現自我、樹立自我發展的目標，通過不斷的調查、對話和反思提升其專業實踐能力。

持續學習 成為負責任的終身學習者

加拿大各省級政府重視在職教師的持續學習，通過立法和政策促使承擔這一職責的教師協會為教育者提供多樣的、靈活的專業教育和學習的機會，夯實教師個人和集體的專業發展，並幫助教師認識、反思、分享其學習經驗和持續成長，成為負責任的終身學習者。

加拿大教師的在職學習秉持「自我導向」的專業學習路徑，整合個人的興趣、需求、熱情和靈感，基於學習內驅力，教師協會幫助教師個體和群體建構一種持續的專業學習情境——「專業學習矩陣」，以豐富的、可選擇的菜單式課程來滿足不同教師的發展需求。

中小學校、社區、政府及高等教育學校都是教師持續專業學習的重要場域和資源，教師可依據個人不同的發展方向和興趣選擇不同的進修課程。在中小學校，教師可接受教學指導、校內職業活動日、校內同伴互助實踐、教練指導等不同課程；社區作為加拿大教師成長的重要場域，教師會通過社區服務、藝術表演、文化活動、專業演講、社區學習工作坊等形式促進專業學習；加拿大政府會為教師提供各種資格證書課程、在線學習模塊、暑期學院、領導力課程以滿足學習者的不同需求；相關文憑課程、研究和學術能力的發展、反思性寫作、專業探究等則是大學為中小學校教師學術能力進步而提供的課程菜單。在此學習框架中，這四個場域的課程資源各有特色，彼此之間又有交叉、融合，以此促進教師不同方向的專業提升。

加拿大教師專業成長的集體願景以倫理和實踐標準為核心，以持續學習作為專業發展的路徑，體現了一種對他人及自我生命的理解和關懷。對倫理和實踐標準的追求體現在職前教師培養的課程設置和教師理解力的養成，以及新任教師理論向實踐的轉換和職業身份的認同，是在職教師個人實踐性品質及生活與工作質量提升的保障。

（作者單位：南京師範大學教育科學學院；本文系2017年江蘇省「十三五」教育科學規劃項目「小學卓越教師素養構成及培養策略的國際比較研究【2016-GH0309-00036】」成果）

《中國教育報》2018年10月12日第5版

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