蘭花草終於開花了

樂樂，如同他的名字一樣，是個樂觀的男孩兒，總是一副無憂無慮的樣子。但他在集體教學活動中總是坐不住，一會兒躺下，一會兒望著窗外發獃，一會兒玩玩手指，一會兒又拉拉旁邊女孩兒的頭髮……一切小事都能引發他的興趣。他喜歡遊戲，但總聽不懂遊戲規則；他喜歡和小夥伴一起玩，可除了摟摟抱抱就是打打鬧鬧。雖然在別人畫畫、玩遊戲時他經常急得滿頭是汗，但只要活動一結束，他便像什麼事也沒發生一樣又開心地玩了。

我曾無數次鼓勵過他，也嘗試用嚴厲的語言告誡他，但他的行為始終沒有改觀。樂樂就像胡適筆下的蘭花草一樣，雖然傾注了成人無數的關愛，卻總也不開花。

怎麼辦呢？我陷入了迷茫……

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出:要尊重幼兒發展的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。我不禁思考，對於樂樂原有的發展水平來說，我的要求是否太高了？怎樣才能幫助他呢？

正在我一籌莫展時，新生明明的到來讓一切出現了轉機。我鼓勵孩子們幫助明明儘快熟悉幼兒園和班級環境。此後，我常常發現樂樂主動拉著明明的手，耐心地帶他認識洗手間里的小毛巾、小水杯；戶外活動時，樂樂總是先找到明明，帶他一起玩（雖說他自己對遊戲的理解也不太準確）……

很快，明明適應了新生活。此時，我們進入了「我的夥伴多」這一主題活動。我把樂樂這段時間的表現編成了小故事講給全班孩子聽，讓他們猜猜我說的是誰。孩子們異口同聲地說：「是樂樂！」樂樂羞澀地低下了頭。

活動後，我和樂樂聊起了天，引導他回顧和明明交往的過程及方法，使他明白，做好朋友不僅僅是摟摟抱抱、打打鬧鬧，更可以相互合作、幫助。之後，我發現樂樂一下子從一個小頑童，變成有了小小責任感的大哥哥了。我似乎看到蘭花草的綠葉中露出了一個小花苞。更重要的是，我找到了幫助樂樂的突破口。

我問樂樂：「你除了教會明明認識新幼兒園、新朋友，你還可以教他什麼呢？」我鼓勵他看書、講故事，和明明一起交流書中的內容。漸漸地，我發現樂樂會傾聽了，理解能力也提高了。更可喜的是，樂樂越來越喜歡讀書了。

在一次探討「動物傳遞信息的方式」時，樂樂大膽舉起手，自信滿滿地說：「我知道，小蜜蜂用跳『拉丁舞』的方法告訴小夥伴哪裡有蜂蜜。」這還是那個每到上課就「神遊」的小傢伙嗎？我激動地說：「對，蜜蜂是通過舞蹈傳遞信息的，不過不是『拉丁舞』而是『8』字舞。樂樂，你從哪裡知道這個秘密的？」他驕傲地說：「是我家的動物小百科書里寫的。」

我彷彿看到一朵小花正在悄悄綻放。

（作者單位：山東省青島市李滄區夏庄路幼兒園）

《中國教育報》2018年10月21日第3版

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