有效教研還需行政推動

廣東省佛山市南海區教育局是教育部「以園為本教研製度建設」項目基地單位，在項目推進過程中，我們逐漸感受到區域性教研缺乏行政力量的推動很難落到實處，這引發了我們就如何實施行政推動促使教研產生實效的思考與實踐。

釐清財權人關係形成行政推動

南海區現有幼兒園371所，其中大部分是民辦幼兒園，民辦園在經營管理上，大多是投資者說了算，不免有的民辦園以追求利潤的最大化為目標，較少把精力放在教師的專業成長和幼兒園的內涵提升上。

為此，我們實施行政推動所有幼兒園教研齊步走，爭取政府重視、制定政策規劃、配備教研人員、落實教研經費、搭建對話平台、實施有效指導。

2003年開始，我們一年一個大變化。在省內我區率先制定了《南海區學前教育「名師工程」規劃》，之後配備了專職幼教教研員，成立區學前教育協會，爭取到了每年10萬元的教研經費，爭取到450萬元發展經費支持，把學前教育「名師」納入到中小學「名師」管理中享有同等的待遇，設立幼師繼續教育專項經費，成立區學前名師工作室，建立幼教聯盟，今年我們還有了省學前名師工作室，建立了省、區名師教研共同體。

有了人力、物力、財力的行政力量推動，南海的幼教教研工作慢慢步入規範、有序、均衡的良性發展軌道。

小課題研究強化教師對幼兒的關注

小課題研究是立足南海幼師專業水平和能力而提出的，以「問題就是課題」為價值取向，以幼兒一日活動為內容，以幼兒為對象，通過教師對幼兒在園行為的觀察與記錄，發現問題、尋找策略、解決問題的過程。其研究的時間小則三個月、一個學期，多則一年。對參與小課題研究的教師，區教育局做到「三個保障」——保障教師每年有自由申報立項的權利，保障教師有選擇個人或小組合作研究的自由，保障教師的研究成果每年有激勵推廣的價值和機會。

通過小課題研究，教師覺得做課題不再深奧了，申報小課題數量一下躍升到現在的100多個，日常教育工作中常見的問題也成了教師教研的熱點。小課題研究既提高了保教質量又促進了教師的專業成長，成為我區幼兒教師「可望」又「可即」的專業追求。

「名師工程」促進名師到基層送教

南海區學前教育「名師工程」是實現南海幼教可持續發展的戰略需要。在南海，學前教育「名師工程」的規劃比中小學早了五年，在這個過程中，我們堅持研、訓、評三結合的原則，鍛造「名師」為教研開路，具體做法是：

以教研項目推動，為「名師」搭台，讓「名師」唱戲。如「名師教學診斷」教研項目，最初是針對教師研討過程中不敢開口說話提出來的。基於這種現象，我們以「基於問題的教研」為導向，每年組織開展「名師教學診斷」活動，把「名師」的研討課送到村鎮，創設村鎮教師與「名師」對話機制，廣開言路，營造你說我說大家說的教研氛圍，打破傳統的「大話教研」「一言堂教研」的格局。

這種讓「名師」源於基層又服務於基層，從實踐中來到實踐中去的做法，在區教研項目的推動下，不僅為村鎮教研的有效開展指明方向，而且使城鄉教育資源得到均衡發展。

同伴互助營造民主合作教研氛圍

我區承擔「以園為本教研製度建設」項目後，為把該項目做得紮實有效，2007年起，幼教教研員向省教科研單位申請立項，帶頭進行項目的研究。研究立足三個層面（公辦、民辦、村辦）的實驗園，圍繞三條主線——「教學實踐中的問題研究」「教師培訓與成長研究」及「教研活動方式方法研究」，從幼兒園的需要出發，從改變教師的教育行為入手，通過專家和教研員的專業引領、實驗園間的同伴互助，抓住「研什麼、怎麼研、達到什麼目的」展開行動研究。

十多年來，通過自上而下的推動和自下而上的實踐研究，我區各實驗園形成了各具特色的園本教研模式，如隨機教研、案例教研、課例教研、自主教研、問題跟進式教研等，建構了一系列行之有效的教研製度，營造了民主、開放、合作、共贏的教研氛圍，推動了幼兒園、教師、幼兒的共同發展。

搭建培訓平台拓寬保教人員視野

培訓是最好的「福利」，為教師謀「福利」是幼教教研員應盡的專業責任，我們堅持一個中心（以專業發展為中心），兩條腿走路（走出去、請進來），三個層面落實（專業院校、協會、幼兒園），重點面向四種對象（園長、教師、保育員、保健員）的培訓原則。多年來，在專項培訓經費不足的情況下，爭取領導支持，盤活地方資源，依託區學前教育協會共開展了300多場專項培訓。其中包括行業人員師德師風培訓，園長領導力培訓，教師新入職培訓，骨幹教師心理健康培訓，初、中、高級保育員培訓和保健員上崗培訓等。

我們通過不同層面的系列培訓，拓寬了保教人員的專業視野，增強了保教人員的職業自信，提高了保教人員的教育教學能力，使投資者、園長、教師、保育員在參與培訓中，感受到品牌與質量的提升。

（作者系廣東省佛山市南海區教育發展研究中心教研員）

《中國教育報》2018年11月04日第2版

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