教育最大的悲劇，就是抹殺了孩子的未來合理性
教育的目的到底是什麼？到底是為了滿足「歷史合理性」，還是要去適應「未來合理性」？若是教育不在今天為未來作準備，而只是局限於眼前，我們的孩子能擁有未來嗎？
其實，孩子的教育不應插上短視者所高舉的實用主義大旗，而要引導孩子成為一個「全人」，在掌握知識的基礎上，有自己的趣味以及獨立的思考，能夠直面現代社會的挑戰，同時，也能意識到自己對社會的責任。
我印象很深的是，當時一個母親跟另一個感慨說，「我不想讓我的孩子再過這樣的日子。」我們的教育並不是讓學生學會接納自己，欣賞自己，而是用外在的分數衡量自己。在少數家長為孩子取得的成績感到驕傲的同時，大部分家長卻對孩子的學習感到無能為力。
現在的教育為何如此，說起來總有種種理由，這叫做「歷史合理性」。但是這些理由經不住一個問題：我們現在的教育所培養的孩子，能適應未來社會的要求嗎？這個標準叫做「未來合理性」。我認為，我們中國的絕大部分教育模式，都有歷史合理性，但缺乏未來合理性。
「我不想讓我的孩子再過這樣的日子」
有一次我在一個咖啡館坐著寫東西，旁邊兩位家長在聊他們的孩子。事實上我發現，只要家長們聚在一起，他們唯一的話題就是孩子。而說起孩子，一個幾乎唯一重要的話題又是孩子的教育。
我印象很深的是，當時一個母親跟另一個感慨說，「我不想讓我的孩子再過這樣 的日子。」 我不知道在座的多少家長會有這樣的共鳴。事實上我知道當我還是個中學生的時候，我就在想：「我不想再過這樣的日子，也不希望以後的學生要過這樣的日子。」
這裡究竟在說什麼樣的日子呢？一個外國人可能會不明所以，但只要是中國的家長其實都知道。 目前的教育，從小學開始就一直是一種淘汰的教育。不斷淘汰，層層淘汰，讓大多數人成為灰溜溜的「被淘汰者」，讓少數人在對失敗的恐懼下競爭勝出。
這樣的教育並不是讓學生學會接納自己，欣賞自己，而是用外在的分數衡量自己。在少數家長為孩子取得的成績感到驕傲的同時，大部分家長卻對孩子的學習感到無能為力。
對孩子來說，他們常常沒有很多選擇的機會。喜歡的東西可能沒有充分的時間和機會去探索，而不喜歡的東西也難免要花大量的時間精力去應付。最可怕的是，孩子並沒有機會去找到自己真正喜歡什麼。
我覺得有趣的是，在對教育不滿的情況下，社會上出現的諸多選擇：有人會一邊抱怨一邊死磕，有人會選擇掙錢送孩子出國，然而在國內為孩子創造優質教育機會的，卻是少數人。
我們缺乏的，是面向未來的教育
現有的教育為什麼如此，說起來總有種種理由。這叫做「歷史合理性」。但是這些理由經不住一個問題：我們現在的教育所培養的孩子，能適應未來社會的要求嗎？或者說，未來社會的發展，要求我們有怎樣的教育？這個標準叫做「未來合理性」。我認為，我們中國的絕大部分教育模式，都有歷史合理性，但缺乏未來合理性。
面向未來的教育應該是什麼樣的呢？ 僅僅回頭看過去十年里的發展，我們就可以意識到，未來世界一定是一個不斷創新的世界，舊的規則被挑戰，新的規則被建立。在這樣的世界，我們的青少年是成為跟隨者，還是引領者呢？
舉個例子，他們會是創造Uber的人，還是被Uber搶走飯碗的人呢？問題就是，我們的孩子能否成為創新者？
關於如何培養面向未來的創新者，哈佛大學托尼·瓦格納教授為此專門寫了一本書。我有幸成為這本書在國內出版的譯者。書中提到，童年時有意義的玩耍，青少年時代探索的激情，成年後的覺悟和使命感，是創新者的典型成長路徑。在這個過程中，學習者接觸到的家庭、夥伴、導師，都會在生活中對他產生潛移默化的影響。重要的是他所在的群體在一起形成的文化，一種場。
什麼是好的學習體驗？
試著總結好的學習環境和學習體驗應該具有哪些特點：
a、豐富的學習環境，給孩子自由探索的空間
b、特定領域深入學習的空間
c、學習過程中及時有效的指導、反饋和激勵
d、與現實生活結合的成果展示/應用
教育最大的悲劇，是用錯誤的尺子，去衡量一個人的價值
哈佛大學的霍華德·加德納教授的研究（包括多元智能理論和創造力研究），以及肯·羅賓遜教授的TED演講和著作，都告訴我們：人類有著多元化的潛能，而創造的才能又跟所從事的領域密切相關。
每個人都有自己擅長的領域，重要的是發現自己的天命之所在，而教育最大的悲劇就是用錯誤的尺子去衡量一個人的價值。 所以我們希望學生在理解自我需求和外界需求的基礎上，思考自己在塑造未來的過程中扮演的角色。希望讓中國的青少年成為具有國際競爭力的創新者和領導者。
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