讓師生家長在書中成長

記得2015年8月底的一天，拿到任職文件，我突然從區教委組織科幹部成了城區新開辦小學的業務副校長。

剛到學校，屁股還沒坐熱，教師們便接踵而至，「丁校，有個家長打著赤膊在校園內轉悠……你看家長這素質……」「丁校，我讓學生看課外書，填寫閱讀記錄單，他們填的幾乎都是看語文書！」「丁校……」「丁校……」那段時間，我一聽到這兒，心裡就直發怵，腦子一團糟，真是「才學剃頭匠，就遇絡腮鬍」，不知如何是好。

經多方問詢、調研後了解到：我們學校的招生範圍是近幾年新建的小區，家長們要麼因征地拆遷而購房，要麼為孩子能進城讀書而購房，幾乎都是來自鄉鎮，整個「村民」變「市民」，文化層次、生活習慣都與城市有一段距離。

於是，我召集教導處、年級組、學科組的負責教師商量對策，經過激烈爭辯，大家一致決定開展全校師生家長全員閱讀，開闊視野，提升素質。我發出了第一份招募令，徵集「全員閱讀」課題組成員。令我意想不到的是，全部班主任、語文教師都踴躍報名參加，這個「開門紅」帶給我的不是驚喜而是沉甸甸的壓力，迫使我要把這件事干好、干紮實。

我們分成了「教師、學生、家長」三個小組，分頭搞問卷、列問題、做家訪、查資料、提策略……春去秋來，寒來暑往，經過一年半的努力，推出了師生家長全員閱讀課程活動。

這種師生家長全員閱讀活動，是以閱讀為基礎，以形成良好品德為核心，促進公民素養提升的綜合性活動，主要目的是提升師生家長的同理心、傾聽理解和有效表達的能力。學校從教師、學生、家長三個層面，從閱讀習慣、方法技能、情感態度、閱讀量等維度確立了活動的核心目標，也建構了活動的主要內容，每個層面分為「三主幹、三枝幹」，教師閱讀分為「通識閱讀」（思政類、法律類、史學類）、「專業閱讀」（教育理論類、專業成長類、教育心理類）、「拓展閱讀」（哲學類、文學類、科技類）；學生閱讀分為低中高三段，每段均有文學、科技、人文三個類別；家長閱讀分為「公民閱讀」（道德法治類、中華經典類、科學文化類）、「教育閱讀」（兒童心理類、養育技巧類、衛生保健類）、「興趣閱讀」（職業技能類、哲學經濟類、生活情趣類）。每個枝幹根據實際各推薦了50本書。

為了使其有效實施，學校建立了六項閱讀實踐活動。如校館共讀活動與區圖書館銜接，為師生家長辦理《圖書借閱證》，隨時可借閱圖書。建立家校共讀活動，組建家長讀書會，制定章程，定期開展活動。在去年的「300名家長30天讀3本家庭教育好書活動（第二季）」中，三年級6班袁子銘媽媽說：「每天閱讀學習，真的很受用，與孩子一起成長。」設立「家長流動圖書館」，由家委會管理，家長可利用接送孩子的空檔時間進行閱讀，也可借閱。建立「師師共讀課程」，每周四下午學科組活動時，先集中閱讀30分鐘，教科室及時記載並通報。建立「師生共讀課程」，每天下午利用20分鐘進行集中閱讀，納入常規檢查。建立「親子共讀課程」，每學期組織「親子共讀一本書，我與孩子共成長」的讀書活動，每天要求親子共讀30分鐘，填寫記錄單，定期檢查評比。建立「生生共讀課程」，晨誦時間統一朗誦中華優秀經典詩文，每天中午開放圖書室、電子閱覽室，分班輪流借閱。除此之外，每年還邀請名家進校園，開展「三同」活動（即師生、父子、母子）「同讀一本書、同背一首詩、同過一個讀書節」，舉辦「智慧背囊、厚學養德」師生家長讀書分享會等。

當然，為了保證實施，學校也建立了評價制度，如定期評選「書香家庭」、舉辦「閱讀成果展示周」、建立「閱讀檔案袋」、定期組織閱讀評比表彰活動。

實施「師生家長全員閱讀課程」3年多以來，教師的視野開闊了，涵養豐富了，理念提升了，觀念轉變了，能力提高了。家長的素質有了很大程度提高，與教師建立起「統一戰線」，對學校滿意，開啟了家校共育的良好局面。最受益的還是學生，去年「三八」節我下班回家，在學校旁邊的超市門口發現有個孩子蹲在廣告牌邊看書，我情不自禁地為他拍照片，連續換角度拍了好幾張，他都無動於衷，始終沉浸在書中。

看到這些，作為學校管理者，我們能不欣慰嗎？

（作者系重慶市綦江區沙溪小學副校長）

《中國教師報》2018年11月07日第13版

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