用學科思想引領教學

浙江師範大學教師教育學院教授李潤洲在2018年第15期《教育發展研究》發表《學科核心素養的培育：知識結構的視域》一文認為，無論學科素養是什麼，要想培育學生的學科核心素養，學科本身就應先行具有相應的核心素養。從知識結構來看，學科核心素養呈現出三種形態：一是從結果來看，由事實或概念性知識、方法性知識與價值性知識構成的層級結構；二是從過程來看，由「價值旨趣+問題+方法（論）+事實或概念性知識」構成的順序結構；三是從過程的結果來看，由事實或概念性知識、方法性知識與價值性知識構成的層核結構。當下，學科核心素養的培育主要遭遇教學目標「低階追求」、教學內容「囫圇吞棗」與教學方式「張冠李戴」的阻隔，需基於學科知識的層級性，用學科思想或價值觀引領教學。同時，基於學科知識的順序性，讓知識學習成為學生髮現之旅。此外，基於學科知識的層核性，以意義獲得統御各種教學方式。

（范瑩 李孔文 輯）

《中國教育報》2018年11月08日第8版

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