體驗式教研開啟教師自主成長

百年教育始於幼教，幼教是植根的事業。然而面對著山東省肥城市幼兒教師隊伍專業性不足、流動性較大的師資隊伍現狀，植根的事業誰來做、怎樣做好？我們深感要躬身一線、立足常規，開展接地氣兒的教改活動，促進全市教師專業化發展和保教質量的提升。於是，山東省肥城市體驗式教研背景下的教師自主成長之路就這樣開啟了。

立足一日生活常規提出問題

「一日生活皆課程」，幼兒核心素養的培養需要滲透在幼兒的一日活動中，因為一旦脫離了一日活動，核心素養的培養就如無源之水、無本之木。然而，一些在一日生活常規中教師存在的「高控且盲目、忙碌又無效」的現象嚴重製約著幼兒核心素養的培養和發展。於是一系列的問題便產生了，「怎樣引領教師在一日活動中主動發現問題、解決問題？」「怎樣開展以幼兒為本的自主遊戲實踐活動？」我們通過開展教改活動，在吸收「安吉遊戲」精神的經驗啟示下，以《綱要》和《指南》精神為導向，立足我市本土實際，經過深入學習、認真思考，制定下發《關於加快推進幼兒園遊戲化活動的指導意見》，完善教研製度，出台教改方案，以實驗園為實驗基地，輻射全市4個教研片區，帶動全市幼兒園教師開展了遊戲化活動改革。

划出「大時間段」給自主遊戲

我們開展了「今天我來當寶寶」的體驗式教研活動，「教師寶寶」從入園開始，嚴格按照傳統的一日活動安排，真實體驗幼兒在園的每個環節。在體驗中，「教師寶寶」發現了問題：不想上廁所也被教師逼著排隊如廁，快尿褲子了依然要在隊伍後面慢慢等待，區域活動中玩得興緻正濃卻被教師強行制止……「寶寶們」紛紛投訴活動安排不合理。

作為觀察者，我們向教師拋出了這樣幾個問題，「為什麼不合理？如何安排才合理？」一石激起千層浪，你說我說大家說，我們「順水推舟」讓教師分組討論拿方案，自己解決問題找答案。有的教師說「在剛才的體驗活動中，我體會到了孩子的事情孩子說了不算，真正做主的是教師」，有的教師說「教師的高控有損孩子的身心健康」，還有的教師說「孩子的事情應該讓孩子自己做主」。

其中一位教師提出的孩子的遊戲時間不足、如何延長遊戲時間的問題引起我們的共鳴。經過連續四周教研，通過「尋找存在問題——提出解決辦法」，我們初步拿出了《構建大時間段幼兒活動方案》，然後在實驗幼兒園選取兩個實驗班開始試行。遵循「實踐探索—調整改進—再次實驗—經驗總結」的路徑，我們將原來的21個活動環節優化成8個大活動環節，形成了「大時間段一日常規」，即入園活動、區域活動、教育教學活動、生活活動、戶外活動、離園活動等，並正式推出了《肥城市大時間段一日常規活動方案》，隨之在全市推行。「大時間段一日常規」的實施，確保了幼兒自主遊戲活動的時間，將時間還給了孩子，還給了教師，加強了教師管理的自主性。

開展以自主遊戲為主的素養培養

在構建大時間段活動的基礎上，我們運用體驗式教研的方法開展了「四自」主題教改活動，即自主入園、自主遊戲、自主取餐、自主評價。

在這一次教研體驗活動中，我們打破班級限制，讓「教師寶寶」自主選擇喜愛的班級、區域。有的教師說「換一個班級玩就有了新的玩具、新的夥伴」，有的教師說「教室不動、教師不動、區域不動，增強了教師的業務引導和安全管理」，還有的教師說「這個方法讓孩子的遊戲空間更大了，遊戲更加自由自主了」，等等。就這樣，在多次遊戲體驗中探索出了「三不動，一流動」的幼兒自主開放遊戲模式，即教室不動、教師不動、區域不動，幼兒流動。這種模式打破了固定教室、固定教師、指定區域的封閉遊戲模式，實現了遊戲區域多人共享、全園共享，全園區域材料整合化、幼兒自主化、班級合作化、區域優化和長效化。教師高控、過度保護的現象也在自主開放遊戲的開展過程中逐漸消失了。

在大時間段幼兒自主遊戲開展的同時，我們還從體驗式教研中創設出幼兒自主入園、自主取餐、自主評價活動。現在入園時，孩子們自己刷卡、入班、簽到、疊衣服；午餐時，孩子們自己準備餐桌、領取餐具、排隊取餐、安靜就餐，餐後分類整理時動作麻利、緊張有序、忙而不亂。我們還依託「心情卡、飲水定量卡、尿便檢查卡、區域卡、安全監督卡」跟進推出幼兒自主管理模式。

幼兒自主入園、自主取餐、自主遊戲和自主評價的改革活動，讓幼兒獲得獨立、自信；自主取餐逐步實現了孩子的生活自理，自主評價體現了幼兒的自我管理，自主遊戲激發了幼兒的探索創新。幼兒的科學精神和學習能力得到了培養和提高，健康生活、責任擔當、自理自立的意識也得到了加強。在體驗式教研活動中，教師們關於真遊戲與假遊戲的問題、教師高控低效的問題、冒險性遊戲設置的問題、幼兒對遊戲倦怠的問題等都隨之解決，幼兒的核心素養與教師的核心素養相互影響、共同促進、相得益彰。

（作者系山東省肥城市教育局學前教育科副科長）

《中國教育報》2018年11月25日第2版

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