「青椒」之困：只要能發論文，會不會講課都行？
漫畫:曹一
前不久,南京大學社會學院教授、青年長江學者梁瑩涉學術不端、教學敷衍等問題,經媒體報道後引發輿論熱議。
新華每日電訊記者調查了解到,近年來多起抄襲、撤稿乃至師德淪喪的事件,背後都有典型的「四唯」問題。在相關討論中,不少青年教師說出了自己關於學術與科研的困惑:不刷論文指標,收入降低、考核難以應付；不認真上課,會招致學生吐槽、舉報；兼顧論文數量與課堂質量,在現有的評價體系下幾乎是奢望……
近期,多部委啟動清理「唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項」(以下簡稱「四唯」)專項行動。業內人士認為,唯有破立並舉,才能讓高校評價體系回歸正途,回歸教育本質。
當代「青椒」分三派,派派撓頭派派愁
剛留校任教的游泳教師,仍然要完成每年至少兩篇C刊論文的教研任務；受到學生歡迎、認真教學的老師,往往是以犧牲職稱晉陞為代價的
記者採訪了從985、211高校到民辦三本的數十位高校青年教師,既有剛剛入職的「嫩青椒」,也有剛剛評上副教授、教授的學術新星。總結他們的生存狀態,大致可歸為以下幾類:
第一大派——論文派,致力於用論文鋪平自己的晉級路。
武漢某211高校體育學院27歲的教師田耘(化名)告訴新華每日電訊記者,作為剛留校任教的一名「嫩青椒」,他教的是游泳與人體運動健康課程,但仍然要完成每年至少兩篇C刊(CSSCI中國社會科學引文索引)論文的教研任務。
「年終就要考評,我天天愁得頭髮都要抓掉了。」田耘說,以自己學術水平、相關資源,根本無法完成一年兩篇C刊論文的任務,「但真的沒其他辦法,評職稱必須得靠論文證明自己的科研能力,發不出C刊就沒有未來。」
河海大學一位剛剛入職的「海歸」告訴記者,他入校時和學校簽了協議合同,必須在入校6年內申請到國家青年基金課題,並且評估中要得到「優秀」才能留下來繼續參評職稱,否則這幾年就等於白乾。「國家青年基金課題其實很難申請到。青年教師沒什麼資源,你想搞創新,搞一個國外前沿的東西,他說你沒有前期成果；搞國內選題,又很容易同質化,評審獲得『優秀』就會相當難。」
南京理工大學的一名「海歸」副教授表示,大家有種共識——在國內一年沒發論文等於一年啥都沒幹。「新教師5年或者6年非升(晉陞職稱)即走的壓力很大,大家都是有點東西趕緊寫了發掉,哪怕沒有實質進展,也只能硬寫。」他無奈地說。
隨著學校對青年教師科研指標越定越高,記者採訪的多數「青椒」都表示自己只能努力朝「論文派」方向發展,即使當下很難完成要求,也只能「一邊抓著頭髮,一邊硬著頭皮去碼字。」
第二派——「既要又要」兼顧派,努力在科研重壓下平衡論文數量與課堂質量。
南京一所民辦三本學校的教師馬康(化名)說,民辦高校與公辦的985、211相比科研壓力要小得多。所以,他能花更多心思在課堂上,有更多精力備課,也能多想一些新鮮的教學方式。
「能做到這樣完全是因為學校對發論文沒有負向考核。」馬康說,不僅如此,發了C刊論文後學校會給予數額不等的獎金,甚至能報銷版面費。
而在公辦的985、211高校,不僅對刊物發表的要求更高,並且普遍存在負向考核。這意味著,如果未能完成指標,考評、獎金都會受「牽連」。
蘇州一所高校的副教授陳強(化名)表示,將論文作為大學對教師職稱評定的標準之一,本意是要鞭策教師積極奮進多做科研,但隨著大學越來越機械地追求「科研GDP」,論文這個評價指標發生異化,反而成了滯緩科研和教學探索的障礙。
南京大學一位名叫張雲開(化名)的同學反映,梁瑩就曾表達出對教學的不屑,「我已經混到頭了(評上教授了),沒什麼好怕的了。」多位青年教師反映,身邊的同事評上教授職稱後多年不寫一篇論文的情況並不鮮見。
在中國,學術評價依靠SCI,然而很多國外學者對SCI並不認可。上海某大學商學院教授對新華每日電訊記者說,大部分高校關注高水平論文、國家基金等,老師在高壓下只能有所取捨。他在今年上半年評上教授,終於可以鬆口氣下企業調研做一些產學研轉化等一直想做的事了。
第三派——教學派,頂著壓力操心學生。
江蘇某高校的一名30歲的青年教師王飛(化名)表示,當時進入校園時也是抱著教書育人的理想,可終究扭不過現實。「人的精力畢竟有限,一旦操心班裡的學生,真的就很難再顧及科研。」
王飛說,他入校時就和學校簽了合同,6年時間內必須完成科研指標,論文發不出來就得出局。一邊是自己教書育人的理想,一邊則是跟自己能否保住飯碗直接相關的指標與要求。「在這樣的評價體系里,作為同事的老師是缺席的,作為教學對象的學生也是缺席的。很多受到學生歡迎、認真教學的老師,往往是以犧牲職稱晉陞為代價的。」
培養自己挺認真,培養學生太馬虎?
「說句不好聽的,上課過程中要是突然停電,有些年輕老師恐怕連課都沒法上,因為他只會讀PPT」
梁瑩事件雖尚未塵埃落定,但其折射的「高等教育存在重科研輕教學」問題,值得繼續討論。
韓愈的《師說》曰之:「師者,所以傳道授業解惑也。」所謂老師,就是傳授道理,教授學識,解決疑惑的人。老師的職責與「教」「授」「答」有關,但放眼當下,高校「師者」卻出現了另一副面孔。
新華每日電訊記者採訪國內多所高校的學生梳理後發現,不重視教學的老師在課堂上主要有以下幾種表現:
——堂堂課都是「注水豬肉」。杭州一大學的畢業生朱珠(化名),回憶大學期間選修的一門電視劇賞析類課程時說,一學期老師放了好幾部國內外影視劇作品,但都是只賞不析,最後交一篇論文了事。泰州學院一位學生則告訴記者,他們的鋼琴專業課老師遲到是家常便飯,40分鐘的課幾乎要遲到半小時。
——「翻轉課堂」,美其名曰讓學生成為課堂的「主角」。上海某大學學生李延(化名)在校期間上過一門課,一學期一共18節,老師將班上32人分為16組,每組負責一堂課的內容；一頭一尾兩次課,一次由老師解釋這門課的上法,一次則為期末考試。該課程老師從不點評,學生上完課,老師拎包就走。
——借課堂之便行利己之事。南京某大學畢業生章韻(化名)告訴記者,曾有老師將自己的課題項目化為學生的課堂作業來寫,完成後整理一下就當作自己的項目成果。「老師會說這個作業和課堂有多麼多麼大的關聯,實際上我們沒有從中得到學術訓練,知識、方法、技能上都沒有提升。」
揚州大學一位副教授說,20多年前自己剛當老師,學校會每周三組織一次教研活動,大家商討課程內容,集體備課。「如今這種活動早就沒有了。說句不好聽的,上課過程中要是突然停電,有些年輕老師恐怕連課都沒法上,因為他只會讀PPT。」
如今,「PPT老師」在高校確實不少見。南京某大學學生張幼之(化名)保送讀研後,研究生期間上的一門課與本科期間課名相同,只多加「研究」二字。不僅如此,同一位授課老師用著同一份PPT,3年過去連數字都沒有更新。
有網友總結,下課比誰走得都慢的是高中老師,下課比誰跑得都快的是大學老師。一定程度上,正是有了部分專心培養自己、敷衍學生的老師,也才有了一些弔兒郎當的學生。
「好多大學老師行蹤都是謎。」師範專業學生徐靜好(化名)正處在完成畢業論文的階段,她說部分老師在學生論文上有「三不」:不催、不幫、找不到。「好不容易『抓』到老師人了,就簡單說兩句:你這題目太大了。我自己知道題目大,需要具體意見,才去找老師的啊。」徐靜好說,特別期望能有更多對學生負責的老師。
評價體系重論文,制度導致輕教學
高校對大學教師的教學評價指標定得很弱,幾乎不用努力就可以完成,科研的指標卻定得很高
是什麼讓「上課還是寫論文」成為兩難?記者採訪了解到,一方面「學術GDP」壓力層層傳導,學校獎懲手段花樣百出；另一方面,學制設計偏教學與教師考核重研究存在衝突,導致高校重科研輕教學成風。
一是評價體系的功利。
「大到一個學校能獲得多少財政投入,一個學院在各個層面能得到多少支持,小到一個學者能不能評上職稱、獲得多少科研經費,都與發表的論文數量、影響因子相關,身在其中很難不被裹挾。」南京大學的一位副教授舉例說,填寫教育部的學科評估表,不是SCI(科學引文索引)、SSCI(社會科學引文索引)、CSSCI(中國社會科學引文索引)論文,無法錄入；不是青年長江人才計劃,無法錄入；不是教育部這個獎那個獎,不算成果……
所以,當類似梁瑩這樣的「一個人就能刷掉半個系的學術指標」的人出現,即便她的論文比較水,也不妨礙被計入學術成果。對此,校方也睜一隻眼閉一隻眼了。
華南師範大學公共管理學院講師褚鎣說,大部分的高校以「帽子」為引進人才條件的依據,並以大額的資金以及配套的資源獎勵來激勵學者發論文,根源在於考核指揮棒。「但人文學科的建設是一個漫長的接力過程。老一代積累了一批成果,新一代在老一代的基礎上通過刻苦研究取得新的成就。主管部門注重推動老中青的代際接力,將資源相對平均地分布在各個年齡層次的學者身上,而不是將大量資源集中在頭部。」
華東交通大學機電與車輛工程學院一位副教授說,與人文社科類專業不同的是,理工科需要做產學研對接的工作。即便如此,學校對老師的考核仍然能夠看出孰輕孰重。「我自己有一個項目,完成技術轉移給學校掙了300萬,拿了一個國家青年基金30多萬,學校獎勵哪個?後者。」
新華每日電訊記者調查了解到,一些學校也為學生保研製定了論文加分政策。一些學習成績並不是最好的學生,卻能通過發論文來提高總分排名,獲得保研的資格。例如,一些學科成績很差的學生,到了年底突然冒出來好幾篇論文,加了很多分,從班裡十幾名一下子到前三。但那些所謂論文,內容是上網買的,發表是交了版面費的,學校對此並不認真審核。
二是制度導致的輕慢教學。
「除個體師德問題之外,高校現有的評價體系和學制設計是導致整體輕慢教學的根源。」一位高校講師說,高校對大學教師的教學評價指標定得很弱,幾乎不用努力就可以完成,但科研指標定得很高,科研項目的級別、數量,論文發表的數量、刊物級別都要求得很高。高校之所以這樣做,是因為國家對學校的要求就是如此。
還有所謂「非升即走」的制度。該制度源於美國,上世紀90年代由清華大學率先引入,目的在於通過剛性的制度設計鼓勵競爭。非升即走的核心是,在規定期限內拿不出相應的科研成果即須離職。某高校甚至規定,青年講師幾年內不準上課、專心科研,到期升不到副教授自動離職。
不少青年教師吐槽,幾乎將全部精力花在科研上後,因科研達標升上副教授,就一定能熟練地授課嗎?「研而優則教」的邏輯何其怪哉!尤其是文理有別,人文社科領域學者科研成果的井噴期,至少都在40歲以後,迫使他們在剛畢業時就大量發文出書,不啻為透支未來。
「中國大學教師重科研輕教學不是現象,而是現象級!」南京某985高校的團委書記嚴斌(化名)說,我國高校雖進入高速發展階段,部分名校進入世界一流大學建設序列,但學制設計仍處於「教學型」而非「研究型」大學。在這些學校,課時設計太滿,高校教師科研和教學研討時間被大量擠占。但客觀上,高水平大學教職又要求教師擁有前沿的視野,高水平的研究能力。這二者之間的矛盾,導致了整體性的輕慢教學。
三是人事制度的懶惰。
多位教師提出,「四唯」問題的實質在於人事上的懶惰症,了解一名老師不應該只停留在表格上、框框里,不應該因為「老鼠」短時間內比「馬」跑得快、反應敏捷,就選擇「老鼠」,不應該醫生救人一命不如文章一篇,這就簡直是本末倒置的制度笑話了。
「什麼都推給評價標準是推諉。問題不只是標準問題,而在於人事安排和執行者,有沒有伯樂之心和伯樂之能?難道真的就調查不清楚嗎?」浙江大學人文學院副教授沈華清說。
堅持「四個回歸」,以新標準破「四唯」
一些「青椒」認為,問題的實質不在「四唯」,而在「唯」的標準是否是真學問、真權威、真創新
所謂大學者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也。一校精神所在,實在老師。
必須看到,即便在當前「唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項」現象廣泛存在的大環境下,仍有退休返聘授課,因家中老母親過世不得不中斷課程,事後給大家鞠躬道歉的老師；有收到得意門生婚禮邀請,卻因兩天後有課要認真準備而放棄出席的老師；也有對跨院系旁聽的學生都能認真徵詢意見,及時回復郵件的老師……這些,恐怕才是中國高校大師精神的靈魂所在。
「必須堅持把『四個回歸』作為高等教育改革發展的基本遵循。」教育部高等教育司司長吳岩近日在2018高等教育國際論壇年會上強調,一是回歸常識,學生要刻苦學習,高校必須圍繞學生刻苦讀書來辦教育,引導學生求真學問、練真本領,成為有理想、有學問、有才幹的實幹家。二是回歸本分,教師要潛心教書育人,老師是第一身份、教書是第一工作、上課是第一責任,政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超、方法技術嫻熟。三是回歸初心,高等學校要傾心培養建設者和接班人,用知識體系教、用價值體系育、用創新體系做。四是回歸夢想,高等教育要傾力實現教育報國、教育強國夢。高等教育最重要的不是把自己做強,而是把國家做強,回歸夢想要落實到建設一流本科、做強一流專業、培養一流人才。
10月23日,科技部、教育部、人力資源和社會保障部、中國科學院、中國工程院聯合發布《關於開展清理「唯論文、唯職稱、唯學歷、唯獎項」專項行動的通知》,這次行動的清理方向有三,其中包括「對部門和單位政策文件中涉及『四唯』的規定進行修改；對本部門和單位牽頭執行的法律和行政法規中涉及『四唯』的規定,提出修改建議」；「對各類考核評價條件和指標中涉及『四唯』的內容進行調整,具體表現形式包括但不限於評價指標體系、評價手冊、評審細則等」。
採訪中許多「青椒」認為,中央進行「反四唯」的專項整治行動勢在必行,但用什麼樣的方式來替代、完善現有的科研評價體系也很重要。
一些「青椒」認為,問題的實質不在「四唯」,而在「唯」的標準是否是真學問、真權威、真創新。首都經濟貿易大學城市經濟與公共管理學院教授劉業進說,按照理想狀態,文科學術評價本應是結合科學的量化標準和學術同行評價而產生,但現實中往往是不懂行的行政人員主導,導致好制度難落地,最終還是成了簡單的量化考核。強調論文本身沒有問題,但既要重視「小同行」的意見,也要輔之「大數據」的手段,準確評價一篇論文或一篇研究成果的真實影響力。
還有一些「青椒」提出,要警惕借破「四唯」虛化標準,變成特權當道、學閥當道、沒有標準的改革。上海社會科學院法學研究所研究員彭峰反映,中央提出破「四唯」之前,在替代方案都還沒有的情況下,有的單位已經開始打著改革的名義降低標準、虛化標準。許多青年教師擔憂地說,硬性標準雖有缺陷,但好歹能打通人才上升的渠道。如果依賴同行打分,科研之外可能還需要和領導、行業權威搞好關係,更加助長關係、圈子、權力對學術的滲透。
採訪中很多人呼籲破立並舉,一些高校已經在積極探索。據了解,南京大學已經出台了《南京大學人文社會科學科研成果分類評價方案》,提出將成果評價範圍擴大至:學術論文、學術專著、文獻整理、決策諮詢報告、學術譯著、優秀案例創作、文化藝術創作等。其中後四類成果在成果認定和績效評價時,參照標準摺合計算為論文績效,相應評價結果在績效考核和職稱評定中給予同等認定。
（來源:新華每日電訊 蔣芳、眭黎曦、邱冰清）
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