老師，你沒有向我們請假

前幾天，公務外出剛回來，我帶的小班孩子立馬一擁而上把我圍住。其中，領頭的雨雨一把拉住我：「黃老師，你說，你為什麼沒有向我們請假？你難道不知道我們會著急，會想你呀？」雨雨的口氣和神情都像一個小大人，說著說著還抱著我委屈地紅了眼圈。其他孩子也抱著我的胳膊，拽著我的腿，七嘴八舌地向我訴說著想念。

看到這種情景，我心裡暖暖的，但也有種隱隱的自責。這些殘障孩子來自全區，他們年齡很小，相當於普通幼兒園小班的孩子。但因為他們自身的缺陷，導致無法上普通的幼兒園，只能來到這裡。他們早上來，中午在學校就餐，下午放學後，家人來接。因為剛開始過集體生活不久，他們對老師相當依賴，宛如對自己的親人一樣。這次公務外出也是我帶他們班以來，第一次外出，沒想到會對他們產生這樣的影響。

這次經歷，讓我一下子意識到了這群特別的孩子內心的不安全感。

他們是帶著恐懼與焦慮情緒入學的，我每天都得打足精神面對他們。無論是安靜聽話的還是調皮搗蛋的，都是我心頭的寶貝。海海個頭小，也膽小，總是默默流淚，我每次經過他身旁的時候總是投以讚賞肯定的目光，讓他知道老師對他的喜愛。幾天以後，他的眼中慢慢有了自信和快樂的光芒。大龍，一個像皮猴子一樣淘氣的中度智障男孩，平時不是爬柜子就是跳桌子躺地上，反正只有你想不到的沒有他做不到的。一次，他在瘋跑的過程中撞到了牆，被我及時抱著才沒有受傷，也「因禍得福」地拉近了我們的距離。從此，他的小耳朵慢慢能聽進我的關心和問候了。春花，一個讓我無限憐愛的中度智障孩子，父母都是聾啞加殘障的殘疾人。從來沒有聽到過爸爸媽媽聲音的她，面對陌生的環境，表現得比一般孩子更加彷徨不安。一次次，我把她小小的身體抱在懷裡，一次次，我用肢體語言告訴她：孩子，老師像媽媽，以後我就是你學校里的媽媽。

想著這些孩子的種種，我為自己沒能告知他們就離開的行為愧疚不已。這些孩子對老師究竟有什麼樣的期待？作為老師，怎樣才能走進他們的心裡，和他們融為一體？

在日常生活中，除了公務和下班，我幾乎從早到晚都生活在他們中間。我的手牽著他們的手，我的眼睛注視著他們的眼睛，我隨著他們流淚而流淚，隨著他們開心而開心，為的就是能更好地了解殘障孩子，了解他們的愛好、才能以及精神世界。可是，這次公務外出回來孩子們的反應更讓我深刻意識到，他們太需要溫暖了。

通過悉心觀察孩子們的日常行為，並且與家長溝通交流後，我在日常教育教學活動中增添了兩項班級主題活動。第一項是每周一和周五都開展的「班級是我家」主題活動。周一的內容是孩子們訴說周末在家的所見所聞和想對老師說的悄悄話。周五的內容主要是老師叮嚀孩子們回家應該做的事情和老師周末的安排，以及近期需要向孩子們「請的假」。第二項是「秘密暗號」活動，就是我萬一有緊急事情或活動，不能及時當面向孩子們「請假」，要請別的老師用我和孩子們商定好的「暗號」告知他們。我們的「暗號」是這樣的，公務外出幾天就在黑板上畫幾隻小鳥，家裡有事請幾天假就畫幾座小房子，生病就畫藥片等。這兩項主題活動實施以來，孩子們和我更貼心了，我不在的時候，別的老師帶他們活動，他們也不會緊張或者搗亂了，而是更配合了，因為他們說，不能給我臉上「抹黑」！

孩子們，你們的眼裡有個我，我的眼裡全是你們。感謝你們說出對老師的期待，老師願意為你們不斷改變和提高自己！

（作者單位：山東省棗莊市台兒庄區特教中心）

《中國教育報》2018年12月02日第3版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！