行為課程守正出新

100年前，與陳鶴琴並稱為「南陳北張」的幼兒教育專家張雪門，在寧波市海曙區創辦了星蔭幼稚園（現寧波市第一幼兒園），播下了現代中國學前教育的種子。張雪門的行為課程從這裡萌芽，最終播撒全國，惠及千萬兒童。

100年後，600餘名學前教育工作者日前齊聚海曙，參加張雪門教育思想百年紀念研討會，共同探討張雪門教育思想在新時期的傳承和發展。作為行為課程的發源地，基於當下兒童發展需要和社會需要對其進行再構的「海曙智慧」，成為業界關注的焦點。

直面問題的現場研修——

如何看待課程與生活的關係

12月5日上午，海曙區集士港鎮中心幼兒園大班建構遊戲「萬里長城」現場研修開始了。

男老師陳奇面對12個孩子，拋出一個問題：「有誰知道，萬里長城是幹什麼用的？」「用來走的」「用來參觀的」「用來抵禦敵人大炮的」，孩子們表達了不同的想法。隨後，老師分享了孩子們畫的兩張城牆圖片，播放孩子們最近在建構區搭建城牆的視頻，並請他們說說有什麼問題。孩子們發現：城牆有裂縫，倒塌了。緊接著，老師提問：「該怎麼把城牆搭得更牢固？」在孩子們說出「搭得平整一點」「用水泥」等想法後，老師引導孩子們想一想「如果把紙磚橫過來搭，會不會更牢固？」

於是，孩子們分成三組，用紙磚開始壘高。等孩子們搭建完畢，老師請每組代表介紹作品，並把準備好的「炮彈」（在立式掛衣架橫樑上用繩懸掛一瓶礦泉水）推到城牆前，一一驗證是否堅固。結果，第二組的城牆只破了一點點。老師請孩子們思考原因，並展示城牆搭建動畫圖片，引導孩子們發現磚是錯位堆壘的。接下來，孩子們開始了第二輪搭建和驗證。

活動結束後，9位老師圍坐在一起開始現場研修。「最近，我們班開展『我的祖國叫中國』主題活動，我發現孩子們經常在建構區搭建長城，但往往搭建到一半就倒塌了，他們自己也發現了這個問題。」陳奇說，於是就有了這次通過集體活動幫助孩子們一起分析解決問題的想法。聽了陳奇的介紹後，老師們展開了思想碰撞。

觀看整個研修過程的與會代表也紛紛亮出自己的觀點，有的老師認為陳奇能夠及時捕捉到孩子們在遊戲中的真實問題，並通過集體活動讓孩子們用討論、實踐、驗證等方法解決遇到的問題，這種課程意識值得學習。

「生活就是教育」「教育就是生活」，行為課程的精髓就在於此。江蘇省學前教育研學中心孫莉莉博士說：「張雪門說過，事情怎麼做，我們怎麼教；孩子怎麼學，我們怎麼教。今天的這個集體活動，我們是否可以拆分成多次活動讓孩子們回到真實的生活中去進一步討論問題，去搞清楚壘牆是怎麼一回事？」

當天上午，像這樣「直指問題」的現場研修，在寧波市7所幼兒園同期進行，圍繞著張雪門教育思想的實踐，課程介紹、觀摩活動、現場研修幾個環節下來，使與會代表把目光更加聚焦到課程實施中的核心問題。

切中要害的經驗分享——

剖析生活行為經驗三個關鍵詞

「對於課程內涵，一線教師怎麼理解？張雪門說過，孩子做什麼就是學什麼，學什麼就是做什麼。我的理解是：課程是做出來的！」在寧波市江北甬港幼兒園，浙江省海鹽縣城南幼兒園教師沈麗華分享了自己的體會。

沈麗華說，關於提升課程內涵，城南幼兒園的老師採用了三省自問的方法：一省「課程是否來源於生活又回歸生活？」二省「課程是否基於幼兒原有經驗又能智慧提升？」三省「課程是否通過行動體驗又紮根生長了？」教師通過這樣的三省自問，走進孩子，探尋課程的適宜性。

在寧波市7所幼兒園，來自全國各地的張雪門教育思想論文一等獎獲得者，分享了各自所在幼兒園在張雪門教育思想傳承中的實踐和創新，並分別獲得了專家切中要害的點評和中肯的建議。

浙江省教育廳教研室教研員虞莉莉發現，幾位分享的老師反覆談到的辭彙是「生活、行為、經驗」。她告訴老師們要形成這樣的意識：進入真實的教育現場，通過課程實踐支撐幼兒的發展。

在寧波市聞裕順幼兒園，浙江師範大學杭州幼兒師範學院王春燕教授聽了四位老師分享的課程故事後，提出了讓大家思考的問題：生成課程體現的其實是教育者的課程價值判斷，那麼什麼內容可以進入課程？什麼內容不適合進入課程？

「只有益於兒童有益經驗有效獲得的兒童生活，才能成為課程的內容。」在集士港鎮中心幼兒園，蘇州幼兒師範高等專科學校張晗教授恰巧也談到了這個問題。他說，張雪門認為：課程就是讓兒童做事，讓兒童獲得經驗。幼兒園課程是幼兒喜歡做、能夠做的事情的經驗的預備。當然僅僅喜歡做、能夠做還不夠，還要考慮幼兒發展的需要，還要考慮社會發展對兒童的要求。

因地制宜的生動實踐——

挖掘行為課程的現代價值

在寧波一幼，只見整個地下一層都是「兒童工作室」，這裡有小小天一閣、紅幫小巧手、甬城老作坊等11個工作室。這些工作室是按照指向參加實際工作、模仿成人職業的工作、模仿成人家庭的工作、為美而工作四個類別劃分的。

副園長徐曉青介紹，兒童工作室是基於張雪門對於「工作」研究理論基礎之上而形成的。張雪門認為工作對於兒童和成人，兩者的性質是不一樣的。成人做工作往往是滿足生活的一種手段，兒童做工作，不完全因為教師叫他做才做，在家裡也做。兒童的小手是不會停的，他們為工作而工作，把工作當作了自己的生活。

「我們按照現代幼兒學習與發展最基本的要求，利用寧波本土文化及物質資源創設專用遊戲活動空間，從2004年創建至今不斷完善，形成了區別於區域活動的一種『工作』新模式。」徐曉青說，兒童工作室在組織策略中引用了張雪門設計教學法的六大要素：動機、目的、活動人數時間分配、活動過程、工具材料、執行參考。這六大要素既保證了兒童在工作室活動中的主體地位，又能幫教師做好準備工作，確保了教師的主導作用。

「強調給現代兒童創設生活中實踐的機會、倡導吻合當下社會發展的核心文化價值、充分利用寧波特有的文化以及物質資源」，這是寧波一幼提煉並形成的「新行為課程」，給人留下的深刻印象。

與寧波一幼一樣，張雪門行為課程理念已在寧波多所幼兒園落地開花。寧波市教育局教研室教研員繆鳳雅介紹，2001年以寧波一幼為基地成立的「寧波市張雪門教育思想研究會」，17年來團體會員單位已由剛開始的34家增至目前的100家。

2015年，海曙區教育局與南京師範大學專家團隊達成協議，首批選定寧波一幼等5所試點園進行品牌建設，並以點帶面推動全區幼兒園分級分層推進課程的適宜性建設。如今，5所試點園形成了新行為課程、部落遊戲課程、創享課程、生長課程和三味課程，推進了課程建設的園本化、生活化、遊戲化。

據介紹，為傳承並弘揚張雪門「生活即教育、行為即課程」教育思想，海曙創建了課程資源平台，建立以5所品牌試點園為核心園的「一網五片、融合聯動」覆蓋城鄉的區域課改協作網，孵化20所課改樣本園，實施20項課改專項課題研究。

《中國教育報》2018年12月16日第3版

喜歡這篇文章嗎？立刻分享出去讓更多人知道吧！