教師學習自組織興起背後有隱憂

甘肅一位老師，來北京學習之際，專門抽出時間來拜訪我。他告訴我，自己雖然只是一名普通老師，卻帶領著幾百名跨縣區的老師，經常在一起讀書學習。但是，他也有一些困難，主要是一些教師堅持不下來，慢慢就隱退了。更大的困難則是不少人並不理解他這一行為。在遼寧省鞍山市鐵西區，該區教育局負責人把全區喜歡讀書的老師們組織在一起，成立了一個「讀書聯合體」。還有一些教師，分別與我保持著聯繫，他們邀請我監督他們，給他們布置讀書寫作與研究的作業，目的是希望藉由他人的關注、指導，使自己不至於因為懈怠而放棄了初心，不至於因為走錯了專業發展方向而浪費了生命。

有時與一些老師交流，不少老師說他們從事多年教育工作後，不知道該怎麼發展自己了，進入了職業倦怠期。不少校長總說他們的老師工作積極性不高，學習創新意識差。我則認為不是這樣的，是這些校長不懂得不同發展時期的老師們的精神需求，缺乏引領他們向更專業、更高水平發展的素養與情懷。

我經常聽老師向我訴苦，他們不敢在學校里看書學習，怕同事笑話。也有一些學校，每天在老師耳根前重複地述說，要成績，要分數，要名次，以至於老師們都不敢談讀書學習，誤認為教師讀書學習是不務正業，這是多麼不正常的教育生態啊。縱觀多數類似的學校，可以歸結為兩大原因，首先是校長與幹部團隊不帶頭學習研究，其次是應試教育下的功利性情節在作祟，致使學校文化與管理普遍缺乏教師自由自主成長的空間和機遇。

也有一些骨幹教師認為自己雖有教育情懷與工作熱情，但是卻感覺多年來總在重複工作，感覺不到業務能力的提升，課堂教學總是在稀里糊塗匆忙中度過，不知道如何繼續提高專業水平。學校和上級教育主管部門組織的各類培訓很多，但是真正讓他們感到很實用的東西並不多。理念是有了，但不會具體實施操作。

這是因為學校裡面沒有這方面的行家裡手來引領他、指導他。現在，不少學校推動教育教學改革，過多地求助於外在的力量或資源，盲目學習效仿他人的經驗或成果，但不會自覺進行校本的專業驅動和研究驅動。管理者缺乏專業素養，僅僅靠一些專家的講座報告是很難推動教師專業提升和教育教學改革的。這就需要校長或教育教學幹部首先成為一名教育教學專家，有能力對本校的教師進行專業指導，幫助他們制定專業成長規劃，引領教師進行專業的教育教學改革與創新。老師們缺的是有效實際操作的方案。但現在的一些培訓不接地氣，甚至安排的培訓活動過多過濫，培訓有些過度了，影響了教師安靜的讀書思考時間。

希望各個學校，真正沉下心來，從校長開始，潛心讀書、學習和研究，讓自己變得專業起來，成為自己學校的教育專家。精心組織基於課例研究的、教師樂於接受且易於操作、指向與謀求的是教學質量的提高和教育境界提升的有效校本研修活動。引領教師回歸到課堂教學這一原點，用自己的生活體驗與生命體悟，聚焦真實教學問題，探尋本質課堂創造，始終把學習植根於教學生活的真實情境之中。並且要長期堅持下去，而不是今年一個主題、明年又換一個項目；這個校長一個理念，另一個校長又一套改進，讓老師們感覺不知所措，疲於應付。

為什麼有那麼多的老師有如此多的煩惱，為什麼在教育培訓充實的今天，會誕生出如此多的民間自組織，教師們紛紛向外尋找成長的組織和夥伴，這種現象值得每一個教育者、校長和各級教育主管部門反思。

（作者系北京市育英學校密雲分校校長）

《中國教育報》2018年12月18日第2版

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