餘映潮教例評析100例18.引進一點參讀材料
——《皇帝的新裝》教例評析
［教例簡述］
這是盧傳福老師的一個教例(見《中學語文教學》1988年7期P14)。
對《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發給學生一個古代故事：
〖JZ〗狂人之細布
昔狂人，令績師績錦，極令細好。績師加意，細若微塵，狂人猶恨其粗。
績師大怒，乃指空示曰：「此是細縷。」狂人曰：「何以不見?」師曰：「此縷極細，我工之良匠，猶且不見，況他人耶?」
狂人大喜，以付績師。
〖JY〗(南朝《高僧傳(初集)》)
(注釋：績師：紡織師 加意：特別用心地織 恨：不滿意，嫌)
參照注釋疏通句義後，要求學生與《皇帝的新裝》進行比較。
師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什麼相似之處。
生：《皇帝的新裝》中「美麗的新裝」根本不存在，《狂人之細布》中的「細縷」也同樣是不存在的。
生：《皇帝的新裝》揭露了統治階級的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細布》表現了封建社會剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的醜態，深刻揭露了封建社會的病狀。
師：接下來我們比較兩篇文章的結構。
生：情節曲折，故事完整，結構緊湊。
生：兩篇文章都是以物為線索展開故事、安排結構。
生：兩篇文章的情節結構相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結束；《狂人之細布》中的故事、也貫穿一個「騙」字。
師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時代、不同國度，為什麼會產生如此類似的故事?
生：兩個類似的故事，都是從真實生活中產生出來的，都反映了當時的經濟的、政治的現實。
師：這恰恰說明了「生活是寫作的源泉」。
［評 析］
這個教例的美點在於引進了一篇參讀資料，從教學手法上講，這叫「插入式比較閱讀」，比較的角度是「求同」，比較的重點是題材、主題和結構。
比較閱讀實際上是一種「小單元教學」，對於本課教學來講，它起碼有三個優點：
第一，開擴了學生的眼界，他們對古今中外的文學作品有如此相似的內容覺得十分奇妙，覺得有無限的趣味，增強了學習課文的興趣。
第二，增加了學生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學習的內容具有立體感，學生思考的聯繫面擴大，思索的層次增加，有助於對課文的進一步的理解。
第三，使學生有較為持久的心理亢奮，在反覆的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學效益增加。
從教學改革的角度來講，比較閱讀教學也具有它獨特的意義：
比如，比較閱讀是中學生必須掌握的閱讀技能之一；
比如，比較閱讀所形成的對比度、新異點，是對學生「注意」的積極強化；
比如，比較閱讀教學的普遍實施，將大面積提高教師的閱讀教學操作技能。
……
所以，語文的課文閱讀教學之中，要多引進一些參讀資料。
