中小學教育中存在哪些性別不平等問題？
說到中小學教育中的性別不平等問題，首先要了解一下什麼是性別平等。
一：性別平等的內涵
關於性別平等的內涵這個概念，雖然有很多種定義，但是性別平等基本上指不同性別的人群在人格尊嚴、價值、權利、責任和機會等等方面上的平等，不管在哪裡，例如在社會中、在家庭中、在學校中等，不同性別的個體都擁有平等、公平的待遇。
性別平等不是指絕對的平等，並沒有要求男生能做到的女生也一定得做到，性別的平等是考慮性別差異的平等並尊重性別差異的平等，同時性別平等不意味著因為性別差異而給予弱勢的一方過多的特權，但是會考慮公平而給予能達到平等的權利。
性別平等不僅只是要求制度上、法律上的平等，還要求在觀念上的平等。所以即使制度上、法律上規定了性別平等，也不代表了不同性別間實現了平等，實現性別平等應該保持觀念和行為的一致，因為對於存在性別偏歧見的人來說，制度上和法律上的規定只不過是表面的要求而已。
說起男女平等，即使人權的概念已有了200多年的歷史，但在過去很長一段時間內「人權」的內容卻並不包括女權，例如法國1789年的《人權與公民權利宣言》和美國的《獨立宣言》中，「人權」（rights of man）的含義只是男人（man）的權利（杜潔，2001），而在英國，女性獲得選舉權也不過只有100年的歷史（１９１８年２月６，年滿３０歲且擁有財產權的英國女性被賦予選舉權，１９２８年，英國２１歲以上女性才獲得與男性同等的選舉權）。而有著幾千年的傳統文化的中國，也在一段很長的時間裡遵守著「男尊女卑」「三從四德」「內外有別」「紅顏禍水」「重男輕女」等等觀念，雖然這些觀念隨著封建制度的滅亡而逐漸被性別平等與相互尊重的觀念取代，但是並沒有徹底消失，最大的證據就是社會中胎兒性別鑒定導致的「男女比例失調」——「生男傳宗接代」的這種傳統觀念會使一些家庭在進行胎兒性別鑒定後選擇將女胎打掉（雖然禁止鑒別胎兒性別，但這種現象仍然存在，農村或者偏遠地區居多）。
圖片來源：《2018年中國人口男女比例現狀及男女人口比例失衡發展趨勢分析》
所以大部分男性（因為教育局中的領導或者社會中具有決定權的大部分都是男性）並沒有意識到中小學教育中的性別不平等是個「問題」，因為這個社會對於男性和女性存在各自的刻板印象——「男強女弱」「男主外女主內」「男人工作，女人看孩子」......導致我們很容易忽視這個細微的問題的存在，忽視了女性也是「推動經濟社會發展的重要力量」，忽視了女性也有獨當一面的能力，從而在無形中導致了學校中的教材以及教學內容中對性別角色存在各種偏見和刻板印象。
因此本文所要討論的是教育中的性別平等，它要求平等地對待所有男女青少年兒童,讓他們受同樣的教育,或者說在教育資源配置和受關注等方面實現平等，衡量這種平等的標準可以定位在「讓人人都受到平等的、良好的、和諧的教育」（肖蕾，2007）
關於性別平等方面的工作和活動，大體上可以包括社會上的、家庭中的、學校里的，在本文中主要討論學校里的的性別平等的工作和活動。
二：教育中的不平等
學生在學校接觸的最多的書本就是作為教材了，所以如果教材中存在性別不平等的觀念內容，這對學生的影響是很大的，而實際上，教材中的確存在性別不平等內容——教材中男性文化佔主導，重男輕女的現象嚴重。教材中的內容強調女性在家庭生活中的職責，否認她們在公共生活中做出的貢獻，教材中呈現出的觀點把女性作為輔助角色單一地定位於家庭生活中，把男性作為重要角色定位於公共生活中，合法化了女性處於弱勢的地位，強化了兩性間的不平等。（江雪微，2013）具體體現在教材內容中男性角色數量比女生多、男生職業方向比女生多，男生作為主角的次數比女生多等不同方面的差異。
但性別不平等不僅僅出現在教材內容，也會出現在其他的方面中，例如數理化上對女生的偏見——女生學不好數理化，例如雖然學校里女老師比較多，但領導層男性占多數......但本文以語文教材為例來詳細分析教材中的性別不平等內容。
1.作者性別
語文教材選文所選男性作家比重 要遠遠多於女性。例如在現行人教版初中語文教材中六冊語文教材總共選文為 169 篇,涉及作者 170 位，其中137 位為男性單獨作者,占選文作家總數的 80.59%；女性單獨作者僅有 17 位,佔總數的 10.00%；另有集體作者 16 位,占 9.41%。山東人民出版社（魯教版）高中語文教材五冊共涉選文 101 篇，其中女作家 5 位，約佔 5%。（王航，2014）
一篇文章代表了一個作者的價值觀、人生觀、世界觀、個人感情等等，而語文教材選文的男女作者比例嚴重失衡，導致男性佔據了主要話語權，女性的聲音則是微弱的，同時對於女生來說，女性作者的弱勢地位可能會使女生失去學習榜樣，減少女生的學習動機，形成女性作者不如男性作者的刻板印象。（王航，2014）教材中人物角色和角色身份在多數語文教材中人物角色以男性居多，且以男性作為主角的比例也遠多於女性。
2.角色性別
例如在鄂教版小學語文全套教科書中，一共有個375標題，其中與人物性別，如名字及稱謂代表性別的詞語等有關共79個，有明確性別的共46個，其中男性標題38個，佔82.61%，女性標題8個，佔19.39%。對教科書中的兩性人物按成人和兒童兩個維度分類，成人一共出現202位，成年男性136位，佔67.33%；成年女性66位，佔32.67%。兒童一共出現89位，男童52位，佔58.43%，女童37位，佔41.57%。其中教科書課文共281篇，故事性課文成人主角71位，男性主角59位，佔83.10%；女性主角12位，佔16.9%。兒童主角56位，男性主角37位，佔66.07%；女童主角19位，佔33.93%（王航，2014）。在這方面，教材內容體現出了比較嚴重的性別偏見，女性角色不但在教材中出現的次數比較少，而且主要還是作為配角出現的，這樣使女性處於劣勢地位、強調男性角色的教材編排選角會對學生產生性別偏見，不利於學生形成正確的性別認同——「這些真實的數據也說明女性已經被排擠到了教科書的邊緣，幾乎處於失語的狀態」。
3.性別角色
而且，另一方面，女性在教材出現角色身份主要集中在家庭領域，例如煮飯、打掃衛生、洗衣服的母親（「慈母賢妻」），學會做家務的小女孩；在社會領域中的女性主要是勞苦大眾，例如既要去工作，回家又要辛苦做家務的母親，或者是次要職位，例如秘書、普通職員、保姆；雖然也有花木蘭、女媧、劉胡蘭這樣的重要主角，但是十分少。男性的角色集中於社會生活中，他們在社會領域中的身份類型達 20 多種，大約有 50 位，幾乎是女性在社會領域角色數量的五倍。（江雪微，2013），而且主要是作為社會的重要角色，例如成功的商人、偉大的作家、英雄、領導、行業的典範任務。所以可以明顯的看出，教材中存在嚴重的性別角色刻板印象，強調女性主要職責是在家庭生活中，在公共生活中則是擔任不重要的角色，強調男性在社會領域中的主要地位，這同時相當於給女性角色增加了更多的義務，即既要工作又要做家務，而男性只需要工作就可以。
4.人物角色性格關鍵詞
另一種性別刻板印象體現在教材中和性別角色一起出現的關鍵詞中，女性主角的性格大多善良、溫柔、美麗、順從等等，例如《竇娥冤》中的竇娥——善良、孝道、堅貞不渝，《林黛玉進賈府》中的林黛玉——體弱多病、美貌多情、知書達理、有教養、謹慎小心、多愁善感（江雪微，2013），男性主角大多有勇有謀且堅強獨立，例如《蘇武傳》中的蘇武——忠君愛國、威武不屈、堅忍不拔、貧賤不移。描寫女性和男性的辭彙表現了男女的對立，教材中的男性就應是勇敢的，而女性就應該是溫柔的，這是教科書傳遞給我們的性別刻板印象。（江雪微，2013）因為性別雖然有他們一些天生的氣質，但是性別之間並沒有特有、固定的性格，例如男生也可以是溫柔的、懦弱的，女生也可以是有勇有謀且堅強獨立的。
三：學習成就中的弱勢群體——女生
另一方面，男女不平等、性別不平等雖然在大部分人的眼中都是指對女性不平等，實際上現在卻出現所謂的「男孩危機」——女生的表現在很多方面上超越了男生，從十年前開始，普通高校招生的女生數量就已經多過男生，例如過去十幾年中重慶16個高考「狀元」有13個是女生，北京21個「狀元」15個是女生，在2010年，考上大學的女生比男生多33萬人，據中國之聲《新聞晚高峰》在2015年的報道，在一份學生體質測試中顯示，高一年級體測不及格率男生31.8%，女生4.3%；高二年級不及格率男生29.6%，女生5.6%；高三年級不及格率男生37.0%，女生16.7%；在學校中，班幹部大部分都是女生；據《紐約時報》的一篇文章了解到，每年，美國8所藤校在中國大陸總計招收150名左右的學生，其中女孩約在100人左右，而男孩卻往往不足50人——「女生學業成績優秀、升學率高是大多數國家和地區的普遍現象」。
圖片來源：騰訊新聞調查投票「你認為「男孩危機」存在嗎？」
為什麼會出現這種變化？
在以往的數據中顯示，男生的學習障礙、行為障礙、社會適應障礙等各種障礙中存在的問題均多於女生，而在小學階段中，男孩的生理髮育總體落後於女孩，導致男孩的學習和行為控制能力上可能不如女孩子（自身學習能力上的不對等），這就使他們在學習上容易出現分心、好動、調皮等等現象從導致學習成績不佳。也有可能是一些「重男輕女」父母過於溺愛男孩子，導致一些男孩子嬌生慣養，缺失學習動力和行為控制力。
但，無法否認的是，女孩子的個人努力、勤奮學習、自信心和對目標的追求等等這些積極因素也是她們在學習和表現上有這麼出色表現的非常重要的原因，所以這不能說明女孩子在學習方面上取得出色的成就是導致「男孩危機」原因，因為也有男孩子他們的個人心理因素問題，當然也因為社會中男女平等意識的提高，女性得到很多的價值肯定和支持。
現在，在說到性別中的教育平等時，就不僅僅是需要考慮到上面提到過的對女性的不平等，因為在男女各自的條件不對等情況下，再以同樣的標準，就會出現對男生的不平等，不利男孩子的學習能力和以後的個人成就的發展。
另一方面，「女權」不等於「強權」，也不等於道德綁架，並不需要對女生特別對待、特別關注，解決中小學教育中的性別不平等問題也需要考慮到男生的利益。
另外，在現代，性別平等並不只是指普通的男女性別的平等，還可能包括變性人、中性人不同性別認同人群的平等。所以，教育的性別平等也同樣應該考慮到LGBTQ +（性少數群體，也叫彩虹族群——女同性戀、男同性戀、雙性戀、跨性別、酷兒、間性人、無性戀以及以上未提及的其他性取向和性別認同的人的總稱）。
參考文獻：
肖蕾，從性別平等的視角看師生互動，2007
江雪微，人教版高中語文教科書中的性別偏見問題探析，2013
王航，語文教學中的性別平等教育研究，2014
曹書陽，性別平等教育在台灣，中國體育，2008.2
劉靜，70年代以來西方教師教育中的社會性別問題研究述評，比較教育研究，2007.3
陸海棠，透視學校教育話語中的性別不平等問題，教育與教學研究，2010.9
袁貴仁，保障女性平等受教育權，人民日報，2015.10
杜潔．婦女運動與人權：《人權》， 2001年00期
遇言不止，男孩危機，為什麼男孩上名校比女孩更難？
張立輝，男孩危機：一個危言聳聽的偽命題
※為了一粒胡椒，歐洲人打了幾百年仗
※和蘇聯、美國、韓國、新加坡相比，中國的崛起屬於什麼水平？
TAG:知識百科 |