我們的孩子失去了什麼

「自信心」和「成功感」，是孩子必不可少的兩樣東西。所以，關注孩子處於哪種狀態，比只知道盯「分數」重要。

一堂「經典教學」課

北京，某校。上課鈴聲在校園裡響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。這是一所很好的學校。這是學校里一個很好的班，學生們已坐得整整齊齊。

今天，英美教育專家要來這個班聽課。陪同前來的還有中方教育部門的領導。

大家坐定，教課的老師走進來了。「現在開始上課。」

老師語言精練，沒有廢話。老師教態從容，板書時大家聽到粉筆在黑板上行走的聲音。板書非常漂亮，極有條理。老師提問，學生回答踴躍，而且答得相當有水平。

老師間或又在黑板上寫出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮划上一個圈，或一個框，或一個大三角，看起來錯落有致，鱗次櫛比，像一個框架圖。整堂課，老師沒有擦一下黑板，也不必學生上去擦黑板。板書上沒有多餘的字，寫上去的就是重點，就是學生該抄到筆記本上去的。老師繼續提問，學生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。整個教學過程非常流暢。最後老師說：「今天要講的就講完了，同學們回去做一做課本上的習題，鞏固一下。」

鈴聲響了。下課。整堂課無懈可擊。

外國同行說話了，他們說：不理解。學生都答得很好，看起來學生們都會了，為什麼還要上這堂課？這個問題，把中國同行都問住了。

歐美教育認為，當老師講得非常完整、完美、無懈可擊時，就把學生探索的過程取代了，而取代了探索的過程，就無異於取消了學習能力的獲得。外國同行說，他們想看中國學生在課堂上是怎麼學的，但他們只見老師不見學生，因而認為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學生在看老師表演。

可是，教學、教學，在課堂上的45分鐘，難道不是老師該教得精彩、精闢嗎？學生除了課堂聽講和踴躍回答問題，課外不是還有許多時間去練習和溫習嗎？這不僅是中國教師的理念。中國家長都希望孩子能上個好學校，能遇到好老師，不就是看重老師教的水平嗎？

「兒子啊，你上課別說話，別做小動作，你得好好聽！不好好聽，你怎麼能學會呢？」所有的家長都這樣說。可是西方教育認為：學生上課就是要說話，要動手，要又說又動，說做並用。這是截然不同的兩種方式。到底哪一種好？

紐西蘭的陽光

王能智坐在我對面，他就是北京市將向全社會推介的特級教師，北京市教育學院石景山分院的地理教研員，一個從青年時就教地理的老教師。王能智所在學院的院長叫張逸民，我不想立刻就進入對王能智的採訪，會後先訪問了張逸民。

還記得那堂「經典課」讓英美同行不理解吧，紐西蘭某校的一堂課，也讓出訪的中國教師十分驚訝。「你想想，他們五年級的一堂課，老師出了這樣一道題：每個籃子里有24塊蛋糕，6個籃子里共有多少塊蛋糕？」張逸民院長說。

他說紐西蘭五年級的學生用各種方式踴躍回答，很有成功感。可是，這不是我們二年級的課嗎？他們五年級的學生能答出來，這也值得高興？像這樣有什麼高質量？日後，能把學生送到哪兒去？

「我很驚訝！」他說。他是2003年2月訪問紐西蘭的。

「我給你講講我在紐西蘭遇到的3個中國人吧！」

第一個名叫李琨，在國內是武漢某大學的女副教授，目前在紐西蘭打工。

「副教授在紐西蘭打什麼工？」我問。

「比如，她這次被紐西蘭方面請來當翻譯。」

「她不能也找個教師工作嗎？""不行。她在國內的副教授職稱，在紐西蘭不被承認。紐西蘭教師的專業化發展很規範，教師的資格認證由紐西蘭教師協會負責，缺這個認證，任何學校都無權聘請你當教師。」

「那她為什麼要到紐西蘭去打工呢？」「為了孩子。」

李琨說，孩子出生時是雙胞胎，大約由於體質弱，上學時她倆在同齡孩子中就漸漸跟不上，此後一直厭學，怎麼幫她們也上不去。這樣下去，將來在同齡孩子中就要被考試淘汰出局了。

可是，到紐西蘭後，女兒秋安突然在紐西蘭的同齡孩子中鶴立雞群了。起初，秋安和媽媽都覺得，這是由於班上老師講的那些知識都是秋安在國內早就學過的，所以也不能有什麼驕傲。但是，秋安天天生活在紐西蘭的同齡孩子中，由於比別的孩子知道得多，不斷受到老師表揚，久而久之，她確實感到自己不比別的同齡孩子差。

可是，在國內，她在班上不斷受到批評，她的考試成績也一次又一次地告訴她，她就是比很多同學笨。一次次受到批評，一次次失敗，把她們童年的笑容消滅了，把她們的自信也消滅了。

自信心，成功感，一天天在她的心中滋滋地生長，她已經忘記了她「笨」。學習，並不只是書本上那些知識，還有書本之外的許多知識，這一點在紐西蘭的小學教育中體現得相當充分。比如，紐西蘭小學一年級的教室里就有供學生動手去玩去操作的計算機，從城市到鄉村都是如此。

自信心的增長使秋安獲取書本之外的知識也不遜色。秋安在紐西蘭的語言環境里很快適應了英語，比起紐西蘭的同齡孩子，還有會漢語的優勢，笑容在她的臉上一天天復甦。

李琨說，另一個女兒秋康在國內還是厭學，而秋安已經變得非常愛學，姐妹倆已經是大不相同的兩個人了。

兩種世界

張院長講的第二個人是為他們考察團開車的司機。起初，根本想不到他在北京是國家計委的幹部，在北京工作了十多年，現在一家三口都在紐西蘭，他受雇於一個車行，在這裡打工。

「來紐西蘭能賺大錢嗎？」「談何容易。」他笑道。

「那你為什麼選擇來紐西蘭？」「付出簡單勞動，過著平和生活。」

「你不到40歲吧，打算就這樣過下去？」

他沉默了一下，說：「為了孩子吧。」

又一個「為了孩子」！

張院長繼續問下去，得知他的孩子在國內也是厭學，到紐西蘭後，從厭學到樂學，從不自信到自信。是孩子的變化堅定了他們在紐西蘭住下去的決心，他說：「這不是我的選擇，是孩子的選擇。」

第三個人是台灣人，就是剛才說的那位司機的車行老闆。3月，我們結束考察的前夕，在南島有一次長途旅遊，他親自來為我們開車。

這次出行有三天時間，我有機會與他交談，得知他祖籍浙江，父親那一代去了台灣。父親依然懷念大陸，給幾個兒子取的名都是浙江的地名，他的名字就叫永康。

張院長對他說，既然思念大陸，現在大陸開放，政策優惠，你為什麼不去大陸發展？那台灣人說，我看好這裡。

「看好這裡的自然環境？」「人際環境也好。」

「怎麼好？」「人際關係簡單。沒有窩裡斗。」

「就因為這些因素？」「還有教育好。」

張院長說，我問他怎麼個好法，我說大陸教育也棒，特別是基礎教育，台灣也不錯。我舉了紐西蘭小學五年級那個「蛋糕題」，我說這差我們太遠了。我想聽聽這位聲稱紐西蘭教育好的車行老闆怎麼說。我發現，他對我提出質疑的那個十分簡單的「蛋糕題」完全不以為然。

「你們清華、北大進世界大學排名前100名了嗎？」

「我不清楚。但我知道，他們提出要為『建世界一流的名校而奮鬥』。不管怎麼說，清華、北大很棒。」

「但沒有紐西蘭達尼丁市的奧塔哥大學棒。」

「何以見得？」

「那兒醫學院畢業的學生，在全世界都很受歡迎。搞生物工程的學生還沒畢業，英國、美國的企業就到那兒爭著預定畢業生去了。」

張院長說，這位車行老闆是從學生最後的出路看紐西蘭教育。他的話，令我想起了一句做買賣的話：「人喚人千聲不語，貨喚人點手就來。」就是說，你說你的教育好，講了一千遍，人家可能沒反應，可是你培養出來的學生，到處都搶手，不用你吆喝，人家就奔你來了。

有位北京中學的女教師告訴我她兒子周六、周日的時間表：「我的兒子讀五年級。周六上午，我一早送他去一個加強班學數學和英語，時間是8點30分到12點。12點下課，下午2點還要趕到另一個地點去上課。他一出來，我帶他到附近飯店吃點兒東西，接著就趕到另一個班去。」

國家倡導「素質教育」，雨後春筍般設在雙休日的班也稱「素質班」。

「兒子下午2點到5點還上數學和英語。」

我以為這一天的課就該結束了，可是這位母親告訴我：「還有呢！」

還是在附近的飯店吃點東西，然後，這位當教師的母親繼續帶著兒子到鋼琴城學鋼琴，每次學鋼琴一小時，交學費90元。

「星期日上午，」她繼續說，「我兒子睡覺和寫作業。下午上『家教』，還學數學。一小時，一對一，一百元。」

接著又開始了周一到周五的「學校的戰爭」。

他才讀小學五年級。

我說你也是教師，你不怕把孩子壓垮了？她說我也心疼兒子，知道他很累很苦，知道該素質教育，可是將來中考、高考，那考分跟你沒商量。

我說現在考試不是也在朝考察素質的方向改嗎？她說改是在改，但是競爭就是這麼激烈，而且"應試"的成分還是很大。我兒子上的那些班，你去看看，周六、周日，家長們等在外面，就像中考、高考等接孩子那樣人頭攢動。

我說，像你這樣給孩子加課，付出的經濟代價，窮人的孩子可上不起啊！

她說，我們也不富。在外面等孩子，家長們就說，現在競爭這麼激烈，光靠孩子自己在校努力哪成？要把孩子培養成才，你就要捨得給孩子買三張門票。第一張門票就是要捨得花錢強化孩子的知識，爭取上個好初中，這個台階非常重要！第二張門票是「中考」，第三張門票是「高考」。你的孩子要是入不了那個門兒，就沒戲了。

「我這才買第一張門票，怎麼辦呢？省吃儉用吧！」

自信心比知識更重要

至此可見，紐西蘭五年級的那個「蛋糕題」同我們五年級孩子承受的學習重量，已是多麼強烈的對照。所以張院長會感到驚訝，會認定我們五年級孩子學到的知識肯定比他們多，會覺得我們的基礎教育有質量，而懷疑他們那樣的教學將來能把學生送到哪兒去。

張院長說，但我們在紐西蘭考察三周多的時間，有一點已經不必懷疑，就是他們小學五年級那個「蛋糕題」，並沒有妨礙他們的學生最後成為世界上受歡迎的學生，高質量的學生。而我們不能不想想，我們的基礎教育，是否有必要讓學生承受那麼大的學習重量，這結果是什麼呢？

張院長說：「有一句話，我並不想說，但我們在紐西蘭感受到了，我們在幹什麼呢？我們是在辛辛苦苦、認認真真地製造大量厭學的學生，大量在高難度的壓力下，自信心起不來的學生。」

我還想起另一位老師對我說：「我們的學生小時候可能還有海闊天空，我們培養了十多年，他們或者高考落第，或者進入大學，一個個像豆芽菜似的。個子高了，戴著眼鏡，自信心不強。」美國、英國那些學生，別看他們少年時學得不深，但一個個信心十足，到20歲以後就像猛虎出山，撲向世界。

張院長說：「每個孩子經歷的一次次受挫和失敗，都是很痛苦的。這些痛苦甚至會成為伴隨他們一生的陰影，影響到成年的生活。」

在張院長的講述中，我注意到他多次感慨地、強烈地使用一個詞「陽光燦爛」。他一再說：「在紐西蘭，無論是在學校還是公園，到處看到他們的孩子陽光燦爛！」

他還說：「他們的學生特愛學。我們的學生是在各種壓力下被迫學。我們的老師付出很多，學生付出很多，家長付出很多，我們應該特棒才對，可是不是，為什麼呢？」

我想我已經看到了：對於成長中的孩子，如何保證他獲得自信心和成功感，比他獲得多少知識都重要！

我講到中國中學生參加國際奧林匹克數學、物理等項競賽，屢屢獲得最多金牌。他說：「是的，從前我也一直以此作為我們基礎教育很棒的一個證據，引為驕傲。」

我說：「現在我也看到了，這與我們從小學到中學的課程學得深，歐美學生學得淺有關係。」他說：「如果有人組織小學生國際奧林匹克數學競賽，中國兒童恐怕要囊括所有的獎牌。可是，包括這些最拔尖兒的中國孩子在內，在他們成年後，為什麼還沒有產生一個獲諾貝爾獎的呢？」

秋安的領先地位對紐西蘭的孩子有沒有壓力呢？沒有。因為紐西蘭老師的教學，孩子們都能承受。他們是在寬鬆的快樂的教學中，專心致志地注重培養學生的自信心和成功感，這是符合少年兒童成長規律的。

張院長說，我們在紐西蘭，到處看到他們的中小學老師和顏悅色，總把鼓勵的語言掛在嘴上。大學教授則常常是在與學生「商量」中教學。他們的舉止言談很自然地體現在他們的職業行為中，這就是教育的境界了。

張逸民院長還告訴我：「我們石景山原古城五中的校長王槐樹，他的外甥已經到了上一年級的年齡，但他堅決不讓外甥上一年級，而讓他在幼兒園再學一年。他是寧可推遲一年，也要讓孩子在上一年級時處於領先狀態。」

「自信心」和「成功感」是孩子必不可少的兩樣東西。

「自信心」很難通過高高在上的表揚使孩子獲得。要去學會理解他的困難和痛苦，要找到和他的「共同體驗」和「共同語言」，才可能找到幫助他的有效辦法。「成功感」更是孩子自身的體驗，沒人能代替他體驗，但可以為他創造條件去獲得成功的體驗。總拿高標準去要求他，他達不到就沒有成功感可言。你降低難度，他達到了，成功的體驗就在他身心產生。不要說低難度沒用，紐西蘭五年級那個「蛋糕題」並沒有妨礙他們成為世界一流的學生。這裡面其實是有哲學的，不僅僅是對待成長中的孩子，當你用一個過高的標準去要求對方時，可能適得其反。我們曾經用「共產主義」的高標準來要求一個生產力水平尚低的社會群體，其結果是付出沉重代價的。

成功的體驗不一定只在讀書。我的孩子曾在初一的寒假提出要獨自回故鄉看外公外婆，我們支持了他。他一個人行程數千里在某個清晨去敲外婆的門，讓外婆猛一驚喜，孩子獲得了一次非常快樂的成功體驗。

沒有成功感，就沒有自信心。深刻的成功感，即使在孩子遭遇失敗時也會給孩子以持續的支持，這比你的表揚更可靠。所以「成功感」是「自信心」的基礎。在「自信心」和「成功感」下面更深一層，還有一個要素叫「求知慾」。每個孩子天生就有求知慾，失去自信心和成功感，就會損害到「求知慾」，這就損害到深層。「求知慾」受損的表現就是「厭學」。

人生的求知慾是本，知識為末。傷害了學習的慾望，造成厭學，便是捨本逐末，以末害本。過早地把孩子送進學校（至今是許多父母的做法），目的是想讓孩子早一點去獲取知識，以為「先下手為強」，其實讓自己的孩子小別的孩子一歲甚至兩歲去上學，並非優勢而是劣勢，讓孩子處於劣勢就難有自信，此後會一直處於艱難中成長。缺乏自信，世上萬種信息、千種機會就在眼前也會不知獲取，所以僅因「過早上學」這一步之錯，也可能貽誤終生。

所以，關注孩子處於哪種狀態比盯「分數」重要。孩子厭學，那就不只是成績處於下降趨勢，而是日子雖在延伸，人生卻困在歲月中沒有成長。若不發生逆轉，就會真正「沒戲」。孩子進入成長的狀態，他就會自己向著天空、向著陽光枝繁葉茂地成長。

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